沈子渲

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南湘潭 411100）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中逐步形成的適合個人的職業(yè)發(fā)展， 是在創(chuàng)新型國家建設發(fā)展過程中的必備品格和關鍵能力。 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，如何構建高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)，是擺在我們面前亟待解決的問題。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

國家在高校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有十余載， 但實際效果收效甚微，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多停留在表面。查閱相關數據發(fā)現，高職類院校學生畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的學生占總比例的1.6%，雖比本科院校創(chuàng)業(yè)成功率高，但從數據看來選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生還是微乎其微的。

1.1 課程安排及師資力量問題

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高職院校中仍處于試水階段，通過問卷調查發(fā)現，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般設置為職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往與溝通禮儀、大學生就業(yè)指導，但這些課程大多靠近就業(yè)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育少之又少。 對于剛剛展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程的院校也存在一些問題，課程活動較少、學生的積極性不高、參與度小， 且參與學生多為老師強制要求， 而作業(yè)多為表面，實際操作可能性小。

課程想要達到預期的效果， 必須設置完整體系的課程，并且課程以創(chuàng)新思維和實踐歷練為主，這便需要教師具有較強的知識儲備、授課技能以及實戰(zhàn)經驗，這對于將一切停留在理論知識上的教師來說難度系數大。 而高校中創(chuàng)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃類課程多為學工系統(tǒng)人員或大學生輔導員承擔授課任務， 但這些教師更多的是紙上談兵，他們并沒有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，授課內容也多為“別人的經驗”。 這樣的授課對于啟迪學生思維沒有任何作用， 對于學生設計的方案在實際的操作指導過程中也力所不及。

1.2 學生個人認知問題

基于對課題的研究， 我們對當地高職院校的學生進行了創(chuàng)業(yè)目的問卷調查，調查過程中發(fā)現，大多學生創(chuàng)業(yè)目的以實現“夢想”、賺錢為主，有較小一部分學生創(chuàng)業(yè)是為解決就業(yè)問題。

學生對于創(chuàng)業(yè)的認知來源于自己創(chuàng)辦公司、 組建企業(yè)實現個人價值，而最終目的則是賺錢，甚至有學生認為勤工儉學也是創(chuàng)業(yè)的一種模式，由此可見，高職院校的學生對于創(chuàng)業(yè)本身存在誤解且缺乏理性。

1.3 社會對學生需求問題

高職院校對于學生的培養(yǎng)方向是技能應用型人才，這邊決定了學校已“就業(yè)”為主導方向，向社會輸送技能型人才。 而這樣的培養(yǎng)方案便導致了學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力， 也造成了高職學生對于自身的認知不足，認為畢業(yè)后尋求穩(wěn)定工作便是好出路。

而高職院校學生在就業(yè)過程中因學歷問題導致許多企業(yè)崗位分配被限制， 再高職院校對于學生的定位更是加重了學生在就業(yè)過程中缺乏競爭能力， 從而嚴重影響學生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的四大核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在個體發(fā)展過程中所必須具備的、最關鍵的基本素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)業(yè)能力、社會認知、創(chuàng)業(yè)去向和自主發(fā)展能力。

2.1 創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備堅實的知識基礎和一定的能力，這是創(chuàng)業(yè)的前提。 學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應適當讓學生學習創(chuàng)業(yè)知識，其中包括基礎知識、法律知識、財務知識、管理知識以及社會交往知識等等。 除只是的學習外， 學生還應具備一定的創(chuàng)新能力， 其中包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、行動能力、判斷能力、領導能力等等。

只有具備這些知識和能力， 學生才能在畢業(yè)后敢于選擇創(chuàng)業(yè)， 并且這些在一定基礎上能夠大大提高創(chuàng)業(yè)成功率。對于一切冒險行為都要做好失敗的準備，所以還應培養(yǎng)學生形成良好的心理素質。除此以外，高職院校應主動適應經濟發(fā)展新常態(tài)，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神記憶思維能力。

但只是告訴“不可以”，很多孩子并不會聽進去，而且隨著孩子自我意識的覺醒，常常是我們越說不可以，他們越逆反。

2.2 社會認知

無論我們從事什么行業(yè)， 都要對所在行業(yè)的現狀及要求有所了解， 這樣才能做到“知己知彼， 百戰(zhàn)不殆”。因此，學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，必須要求學生了解國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策， 以及所在專業(yè)的發(fā)展現狀及去世，做到對市場有所了解，這樣學生才能根據自身條件及社會需求，分析判斷發(fā)現商機從而抓住機遇。

只有具備這樣素質的學生， 才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中密切的關注市場行情，從而根據市場進行綜合考慮，明確創(chuàng)業(yè)目的及項目，減少創(chuàng)業(yè)失敗的概率。 然而，目前高職院校仍缺少培養(yǎng)學生對于行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)的分析、調查及判斷能力。

2.3 創(chuàng)業(yè)去向

選擇一個好的創(chuàng)業(yè)項目，便是選擇了一條捷徑，所以， 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結構中最重要的是能契合社會經濟發(fā)展，根據已有的條件發(fā)現創(chuàng)業(yè)動機，并且形成科學的創(chuàng)新理念， 構建清晰的創(chuàng)新思路， 選擇可行性項目。項目選擇成功后，學生應有獨立開展項目洽談的能力，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的正常運行。

2.4 自主發(fā)展能力

自主發(fā)展能力是創(chuàng)業(yè)過程中的一種管理能力，目前， 高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是比較注重學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但在教育過程中往往忽略了學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

實際上， 學生的自主發(fā)展能力對學生創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)有著十分重要的作用， 也學生終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有利保證。當學生在創(chuàng)業(yè)過程中取得初步成功時，必然希望可持續(xù)發(fā)展， 所以就需要長遠的眼光一發(fā)展企業(yè)的能力，因此抓發(fā)展能力是創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的重要內容。

3 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是一項涉及方方面面的系統(tǒng)工程，與高職院校的管理方式、教學模式、師資力量等各種因素緊密相連。高職院校應結合各方面因素，進行綜合考量，制訂學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育的優(yōu)化策略。

3.1 優(yōu)化學校管理，強化創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大多數學生來說都是“高大上”的存在，甚至有些難以實現，高職學生的學習成績也相對較差，并且也不是善于學習和創(chuàng)新的群體，因此會產生一定的失落和自卑。因此，學校應樹立長效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

高職院校要轉變教學理念， 必須在學生在校期間形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 但不只是關注學生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，更多是從國家戰(zhàn)略出發(fā)，立足于社會經濟發(fā)展培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

除能力與思維的培養(yǎng)外， 學院也應設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理組織， 對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)進行整體規(guī)劃，對項目進行設計、審核及宏觀管理，以此提升學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

3.2 課程體系創(chuàng)新

在各大高職院校中， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處在摸索過程，課程的開通除幫助學生強化創(chuàng)新意識外，也是為學生擴展知識，了解創(chuàng)業(yè)要素、流程、條件等基本知識，通過理論加實踐的教學方式， 使學生親身體會企業(yè)策劃及管理運行等，引導學生在實踐過程中注重學習，領悟創(chuàng)業(yè)規(guī)律，熟悉創(chuàng)業(yè)方法，從而解決創(chuàng)業(yè)中存在的問題。

除理論知識了解外， 在專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置中，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能學習進行有機的結合和融通。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是獨立的存在的， 它依附這現代科學知識和文化底蘊。

3.3 完善師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否為學生開啟創(chuàng)業(yè)之門達到啟迪學生的效果，這邊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的目標，理想中的大學生導師不僅是歸納總結的知識體系學者， 也是擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的成功實踐者。

因此在高職院校中展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應選擇外聘企業(yè)、工商、會計等行業(yè)專家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，為學生帶來國家最前沿的政策和行業(yè)資訊，以及具有專業(yè)代表性的成果和創(chuàng)業(yè)歷程， 并且可以通過個人資源為學生提供真實的“訓練場”。除此以外，也可以選擇將優(yōu)秀教師派遣外出學習，到相關企業(yè)進行實踐培訓，開發(fā)創(chuàng)新項目，進行工藝技術的革新，將項目成果帶回課堂。

4 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校人才培養(yǎng)目標并不沖突，反而相輔相成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個有效途徑和突破點，為高職教育注入了新的生機和改革動力，也為學生提供了更加廣闊的天地。因此，高職院校應挖掘自身潛力，開發(fā)專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在培養(yǎng)學生知識和能力的同時，注重學生核心素質的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)業(yè)能力、社會認知、創(chuàng)業(yè)去向和自主發(fā)展能力。這樣學生才能不斷地增強自信和自我認可度， 并且在此過程中開闊視野，挖掘自身可能，找到更加適合自己的人生規(guī)劃。