周帆

（上海工藝美術職業(yè)學院，上海 201808）

景觀建筑學科（Landscape Architecture）從創(chuàng)立至今經過了許多次的變革，從民國時期的造園學開始，到從建筑學中分化出來形成相對獨立的一級學科——風景園林學[1]，不得不說我國的景觀園林隨著社會的發(fā)展和經濟的騰飛，景觀專業(yè)也一度成了熱門專業(yè)。但反觀現在的景觀專業(yè)，尤其是在擴招背景下的高職景觀專業(yè)，雖然為景觀行業(yè)提供了一批具有制圖能力的繪圖員，然而有機遇同樣也有問題，我們在大量輸出制圖員的同時忽略了市場的需求量，每年有大量的畢業(yè)生需要相關設計工作，而行業(yè)的需求量在經過冷卻期以后就變得不需要大量的基礎制圖人員，取而代之的是需求具有某項專長的專業(yè)設計人員。因此，尤其是高職院校，如何通過調整景觀課程體系，改革教學模式，成為我們所迫切需要的部分。

1 上海高職景觀設計課程現狀

上海的景觀設計出現過許多優(yōu)秀的作品，其景觀行業(yè)由于不斷地更新和獲取新的設計思潮而得到不斷的加強。從上海高職院校的景觀設計課程體系來講，其對知識體系和內容的更新速度并沒有跟上景觀設計發(fā)展的腳步，主要的分類仍是以植物類為主的農業(yè)類院校，以工程技術為主的工程類院校及以規(guī)劃為主的藝術類院校。這樣分類特色在開設景觀專業(yè)院校不多的時候，市場需求和學校供應達到平衡狀態(tài)的情況下是最合適的，一旦學校的輸出遠超市場需求的時候，這樣的分類設置則會讓許多學生在就業(yè)時非常迷茫，對自己的定位也無法十分準確。用人企業(yè)也則因相同分類的院校太多，而無法取舍獲取自己想要的員工。

從景觀設計而言，主要課程體系圍繞景觀設計開展，設計課程的主要脈絡以場地設計（基地調研）——景觀設計（根據空間尺度的大小分割為幾個課程）——專題研究（根據不同的設計主題進行設計分析）——畢業(yè)設計。另一條課程脈絡則以景觀植物學（植物識別、性狀、 生態(tài)習性等）——植栽設計（景觀植物搭配、組合）——植栽計劃（植物設計與施工的貫穿）。第三條課程脈絡則以景觀材料（景觀設計元素的材料特征和應用）——景觀工程（景觀施工技術）——景觀預算（景觀設計造價）。幾乎每所開設景觀設計專業(yè)的院校都保持有這幾條課程脈絡大同小異，根據每所學校師資的不同會稍許有所偏向，這樣就容易導致學生在畢業(yè)后無法對自己準確的定位。

2 景觀設計行業(yè)的需求

首先，從景觀設計企業(yè)來說，一般的崗位分配包含了項目方案設計、施工圖設計和植物配置設計。高職院校在培養(yǎng)目標上不應僅僅定位在設計實習生這一目標，往往設計企業(yè)需要再培養(yǎng)2～3年才能夠真正很好的運用，不應讓企業(yè)進行“再培養(yǎng)”的過程[2]。事實上，無論是方案設計或是施工圖設計、 植物配置設計又都能夠向不同的方向發(fā)展，根據景觀行業(yè)的實務包含了:城鄉(xiāng)風貌、公園綠地、休閑游憩、校園環(huán)境、大型園區(qū)、道路景觀、水岸景觀、農業(yè)景觀、居住區(qū)環(huán)境、墓園景觀和景觀綱要計劃等[3]。高職院校可以以自身的院校特色和師資力量為根本，選擇1～2 個目標進行主要方向培養(yǎng)，其他作為輔助，形成一條主線，多條輔助的課程模式，讓學生在學習過程中明確自身的發(fā)展方向，在擇校和擇業(yè)上也能夠更加的明確。

其次，從理論與實踐來講，企業(yè)更歡迎具有實踐經驗的專業(yè)設計者，這樣能夠減少再培養(yǎng)的時間，當然缺乏實踐經驗的畢業(yè)生也有自己的優(yōu)勢，那樣企業(yè)就能夠根據自身的特點打造自己所需要的設計人才，由于景觀公司在經過一輪的刪選之后的景觀企業(yè)往往具有自身比較鮮明的特征，這種特征往往體現在設計和圖紙當中，其磨合的設計者也往往會帶有這種烙印。

最后，從景觀行業(yè)的發(fā)展來說，當前景觀行業(yè)需求的是具有設計創(chuàng)造思維的、 多學科融合的綜合型設計人才。十年前的那種通過軟件的熟練程度就能夠上崗就業(yè)的時期已經過去了，現在如果高職院校仍以之前的課程體系進行培養(yǎng)，那么缺乏創(chuàng)意思維、缺乏多學科知識體系的學生即使能夠順利就業(yè)，其職業(yè)發(fā)展也會變得非常緩慢。

3 景觀課程體系探討

在臺灣景觀課程體系主要包括了三大部分的內容:課程講座、設計習作和專業(yè)實習[4]。在課程講座大類中，包含了景觀在內的大量相關學科的知識體系（農業(yè)、法律法規(guī)、生態(tài)、環(huán)境保育、防災、設計創(chuàng)意、結構物理等），在軟件應用上也不單純的都是設計軟件，其包含了平面設計軟件、GIS 和動態(tài)數字媒體等。景觀本身就是一門邊緣學科，其吸收了許多學科的知識內容，僅僅單一的學習景觀設計本身容易導致學生在設計時注重形式大于功能，缺乏文化內涵、文脈傳承，缺乏景觀主體功能，一味地追求形式也容易導致整個景觀行業(yè)的畸形發(fā)展，出現千城一面的格局。

現代景觀設計教育中，我們要考慮的不僅僅是學生畢業(yè)后能否找到工作，更應該關注的是學生在找到工作后的職業(yè)發(fā)展。從現在的景觀行業(yè)發(fā)展來看，高職院校的景觀設計專業(yè)應根據自身的方向，在課程體系的建立上體現出自身的特色。該校景觀設計課程體系的設計上，由于高職學生的學習時間為3年，并且根據學生的學習特點，在課程的設置上不應貪多。

一年級的課程包括:測量學、制圖學、環(huán)境行為學、景觀植物學、場地設計（基地計劃）、植栽設計、計算機輔助表現。選修課程:史論、人文地理、創(chuàng)意思考、景觀生態(tài)學、環(huán)境與景觀資源、傳統(tǒng)圖案與手工藝。

二年級的課程包括: 景觀設計一（小區(qū)域景觀設計）、景觀設計二（校園生態(tài)設計——中小學服務設計實踐）、 景觀設計三 （人文景觀——社區(qū)服務設計實踐）、植栽計劃、景觀工程與施工、生態(tài)工程、景觀設計分析、景觀專業(yè)實務（與企業(yè)合作進行小區(qū)域設計施工學習）、實習實踐（假期提供公司實習實踐證明）。選修課程:傳統(tǒng)木作工藝、景觀復育、生態(tài)工法、環(huán)境心理學。

三年級課程包括:專題研究（城市生態(tài)景觀設計/城市文化景觀設計）、畢業(yè)專題、景觀專業(yè)實務（與企業(yè)合作進行小區(qū)域設計施工學習）。

課程保留部分必需的設計理論課程，在選修課部分加入學校特色的傳統(tǒng)手工藝課程和人文課程，提升學生對設計文脈傳承的理解，同時對有興趣和相關特長的學生進行專項的木作工藝培養(yǎng)，為傳統(tǒng)園林設計施工的傳承提供力量。加強學生課余時間與課堂時間學習相結合，利用前兩年的假期時間，要求學生進入設計企業(yè)進行設計實踐，來彌補3年學習時間較短的不足。課程設計主要以兩方面主線為特色:（1）以上海工藝美術職業(yè)學院的工藝美術為特色，以上海的地域文化為依托，進行具有地域特色的環(huán)境景觀設計培養(yǎng)。（2）以該校一直以來的社會服務為依托，為社區(qū)和中小學進行生態(tài)設計的社會服務，培養(yǎng)具有城市生態(tài)設計能力的學生。

4 結語

景觀設計行業(yè)的發(fā)展是有目共睹的，高職院校中的景觀設計專業(yè)如何對自己有正確的定位，根據社會經濟發(fā)展的速度，不斷地根據自身的優(yōu)勢調整培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，才能夠更好地為企業(yè)輸出景觀設計人才。從西方國家的景觀設計教育發(fā)展來看，其目的更注重對“專業(yè)人員”的培養(yǎng)，整個課程體系理論與實務相結合。在長期的發(fā)展中不同學校的自身特色變得越來越明顯，有偏向創(chuàng)意設計的、有注重防災設計的、有和醫(yī)學院聯合進行療愈花園研究的等等，這就使得學生能夠對自身的定位非常明確，而設計公司也能夠很好的根據學校的特色挑選自己企業(yè)所需要的人才。高職院校不應成為僅僅培養(yǎng)基礎技工的學校，尤其是設計類的高職院校，更應該為學生的長遠職業(yè)規(guī)劃考慮，使其獲得更好的人生發(fā)展。