吳松，矯丹

（沈陽建筑大學(xué)，遼寧沈陽 110168）

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)社交形式的拓展與創(chuàng)新，其所衍生的自媒體在當(dāng)下時(shí)代發(fā)展潮流中有著特殊的現(xiàn)實(shí)意義，它的在生活工作中的迅速滲透，再結(jié)合其本身強(qiáng)烈互動(dòng)性、多元化、以及片段性的鮮明特征，極大程度上方便了傳播的進(jìn)程，促進(jìn)了精英傳媒與大眾傳媒的銜接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了宏觀敘事向受眾角度敘事的模式上的轉(zhuǎn)換。心理健康教育與自媒體的融合，有效繼承了自媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了心理健康教學(xué)模式上的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容上的新穎的充實(shí)。自媒體獨(dú)特的多元化的傳播形式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能的提升上有良好的促進(jìn)作用。

1 自媒體背景下心理健康教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的正面作用

自媒體在很多方面都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，除了在互動(dòng)性、覆蓋性與傳播性的特點(diǎn)上，它在傳播成本、內(nèi)容個(gè)性上同樣有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。正是這些鮮明的優(yōu)勢(shì)，使得自媒體成為新時(shí)代下大學(xué)生心理健康教育工作的新興形式。

1.1 開創(chuàng)拓寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維

由于自媒體在其傳播力度上體現(xiàn)出了其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，越過中間程序的直接傳授形式使得其傳播成本極大降低，簡(jiǎn)化的傳播程序使得傳播效率也大大提升，自媒體的傳播不受時(shí)間空間的限定，能夠促使心理健康教育得到更加多樣化、廣泛化的宣傳。區(qū)別于其他教育課程，大學(xué)生心理健康教育擁有更強(qiáng)的自由性，自媒體在教育工作中的應(yīng)用能最大限度地保留學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取上的自由選擇權(quán)，學(xué)習(xí)上的自由能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更加開放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)最大程度上開創(chuàng)拓寬了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思維。

1.2 錘煉大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能

區(qū)別于傳統(tǒng)的心理健康教育活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)、 電話咨詢等低效率的教育方式，自媒體的運(yùn)用拓寬了其傳播渠道，由于其圖片呈現(xiàn)性與聲音立體型的特征，能夠有效強(qiáng)化教育內(nèi)容與效率的提升幅度，各種社交平臺(tái)的傳播極大程度上擴(kuò)大了教育的影響范圍，更自主化自由化的操作，讓學(xué)生可以獲得更多的參與感，以此錘煉大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。

1.3 實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生與社會(huì)、人際溝通間的有效銜接

至今為止，信息傳播發(fā)展共經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別為精英傳播、大眾傳媒以及現(xiàn)在的個(gè)人化傳媒，也就是自媒體。所謂自媒體其并不是對(duì)于個(gè)人特性的過分凸顯，它更注重不同使用者之間的互動(dòng)體現(xiàn)，側(cè)重于對(duì)生產(chǎn)、傳播以及接受過程中的對(duì)等性的信息傳遞。再加上自媒體本身所具備的傳播便利性，僅僅只需要通過對(duì)智能移動(dòng)終端與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用就能輕松實(shí)現(xiàn)人們之間的溝通互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)單方向強(qiáng)制灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)心理健康教育，通過對(duì)自媒體的合理運(yùn)用，能有效改善師生之間的互動(dòng)關(guān)系，從單向灌輸轉(zhuǎn)換為雙向交流，以拉近師生距離，從而更方便教學(xué)工作的展開，以充分發(fā)揮其在大學(xué)生人際溝通的有效銜接作用。

2 自媒體背景下心理健康教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的負(fù)面作用

自媒體是把雙刃劍，其在效率性、互動(dòng)性、多元化、以及片段性所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)也正是其風(fēng)險(xiǎn)的源頭錯(cuò)在，錯(cuò)誤的心理健康導(dǎo)向會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一系列負(fù)面作用。

2.1 大學(xué)生心理健康干擾因素越來越多，削減就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情

正是自媒體在其傳播上表現(xiàn)出的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，其也迅速成為更多負(fù)面人生觀、價(jià)值觀的傳播載體，大量影響大學(xué)生身心健康的不良信息得到快速傳播與拓展，阻礙了大學(xué)生身心健康教育工作的開展。這些信息大多具有誘惑性、誤導(dǎo)性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生心理健康的干擾形式種類層出不窮，學(xué)生由于定力的缺乏，應(yīng)接不暇，從而導(dǎo)致心理健康的受損，削減創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情。

2.2 媒體信息品質(zhì)良莠不齊，對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇有極大迷惑性

受自媒體多元化與片段性特性的影響，其在制作與傳播上的成本元低于傳統(tǒng)媒體，也正是由于這個(gè)優(yōu)勢(shì)才吸引了大量人才從事自媒體行業(yè)，信息規(guī)模的暴增自然流導(dǎo)致管理力度上的松弛。大學(xué)生正處于正確社會(huì)價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，負(fù)面信息的誤導(dǎo)作用影響極深，加上學(xué)生自身定力的缺乏，從而誘導(dǎo)大學(xué)生走上歧途。

2.3 交流層次淺，缺乏深層情感溝通

隨著媒體傳播技術(shù)的進(jìn)步，新媒體取代了傳統(tǒng)媒體中的電視、報(bào)紙等傳播形式，去趨向于對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)化的傳播形式能有效加快傳播速度、拓寬傳播范圍，并給予更強(qiáng)烈的互動(dòng)體驗(yàn)，但是這種互動(dòng)性的體驗(yàn)其所蘊(yùn)含的交流層次淺而易見，缺乏更深層次的情感上的溝通，正如心理健康教育，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類情感上的穩(wěn)定發(fā)展，但自媒體傳播速度上的體現(xiàn)是無法滿足人類情感上的交互需求的。因此自媒體在對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作用時(shí)，難免會(huì)造成學(xué)生循規(guī)蹈矩的個(gè)人狀態(tài)，缺乏對(duì)個(gè)人鮮明色彩的體現(xiàn)，不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3 自媒體背景下心理健康教育在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)運(yùn)用的有效途徑

3.1 構(gòu)建更具職業(yè)素養(yǎng)的心理健康教育團(tuán)隊(duì)

在自媒體的發(fā)展形勢(shì)當(dāng)中，信息的傳播速度與傳播渠道上的增長(zhǎng)與拓寬是必然趨勢(shì)，這就要求心理健康教育從業(yè)者要不斷改革創(chuàng)新教育內(nèi)容，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，靈活應(yīng)對(duì)。首先，應(yīng)從強(qiáng)化心理健康教育從業(yè)者培訓(xùn)活動(dòng)著手，構(gòu)建完善的自媒體應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)與考核體制。其次，鍛煉從教者數(shù)據(jù)分析能力，通過自媒體數(shù)據(jù)信息與學(xué)生心理健康聯(lián)系上的分析與判斷，從而實(shí)現(xiàn)教育上的因材施教，更符合學(xué)生心理上的個(gè)性化發(fā)展。

3.2 營(yíng)造自媒體平臺(tái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍

面對(duì)自媒體的大背景，要想實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作上的主導(dǎo)地位，需要營(yíng)造更加積極的符合心理健康的文化氛圍，保證平臺(tái)的純潔性，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的甄別能力與觀察力。良好的平臺(tái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍也有利于同學(xué)之間的情感互動(dòng)，有效填補(bǔ)了自媒體情感交流空缺的漏洞。這就需要大學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人素養(yǎng)與堅(jiān)定的意志力，抵御外界不良信息的侵蝕。

3.3 構(gòu)建心理健康教育學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)

面對(duì)當(dāng)下大學(xué)生心理問題的復(fù)雜化與情感需求的多樣性趨勢(shì)，這些學(xué)生往往會(huì)具備明顯差異化的信息鑒別能力和思維模式，相比較與教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生同學(xué)間的隔閡相對(duì)較淺，說服力也更強(qiáng)，因此構(gòu)建培養(yǎng)合格的心理健康學(xué)生助理團(tuán)隊(duì)能有效促進(jìn)心理健康教育工作的開展，同時(shí)教師也還能更加細(xì)致地掌握學(xué)生個(gè)性化的心理健康狀況，應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)生心態(tài)來面對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3.4 促進(jìn)心理健康教育自媒體平臺(tái)功能的系統(tǒng)化

心理健康教育自媒體平臺(tái)的構(gòu)建，需要考量到各種潛在要素的影響比重以規(guī)劃合理的系統(tǒng)化的功能模塊，針對(duì)不同的功能性進(jìn)行去分化處理。一方面，在傳播渠道覆蓋上，要實(shí)現(xiàn)全方位多渠道的傳播形式。另一方面，還要構(gòu)建完善的心理健康平臺(tái)數(shù)據(jù)分析模塊，以實(shí)現(xiàn)因材施教，更具針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)；建立健全反饋投訴模塊，為教師更好地了解與追蹤學(xué)生心理健康狀態(tài)，同時(shí)還是及時(shí)收到學(xué)生對(duì)教育平臺(tái)的意見反饋，實(shí)現(xiàn)教育平臺(tái)的實(shí)時(shí)更新與優(yōu)化，保證教育平臺(tái)的先進(jìn)性、實(shí)用性與便利性；將就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容引入心理健康課程教學(xué)中，實(shí)行校企聯(lián)合，方便學(xué)生掌握更多創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息與技巧。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)

自媒體在心理健康教育工作中的運(yùn)用，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。第一，自媒體教學(xué)內(nèi)容的制定要適當(dāng)結(jié)合影音、圖文等形式，借助微課，制作出5min 以內(nèi)的精簡(jiǎn)的教學(xué)視頻，有針對(duì)性的對(duì)于心情知識(shí)進(jìn)行片段化講解，方便學(xué)生理解與吸收。第二，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入心理健康教學(xué)過程中，明確學(xué)生情感抒發(fā)表達(dá)的主體地位，通過教師的有效輔助，讓學(xué)生積極主動(dòng)的將自身內(nèi)心想法大膽展示表達(dá)。第三，通過虛擬人物的構(gòu)建，充當(dāng)教師角色，相對(duì)于教師直接溝通，虛擬人物能有效縮短溝通距離與情感上的隔閡，從而了解更加深層次的學(xué)生心理活動(dòng)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步增長(zhǎng)。