張永軍

（河南交通職業(yè)技術學院，河南鄭州 450000）

校企合作模式是目前現(xiàn)代職業(yè)教育中最流行的、相對行之有效的辦學模式。而高職實踐教學過程中的重要部分，便是校企合作背景下的高職學生實習實訓環(huán)節(jié)的教學。而實習實訓教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學過程與生產過程、課程內容與實踐標準相互對接的重要途徑，同時也是高職學校實現(xiàn)精準育人的必要環(huán)節(jié)。但是隨著校企多元化合作模式的發(fā)展，高職學生在實習實訓環(huán)節(jié)中，教學模式逐漸呈現(xiàn)多樣化特征，其教學質量管理問題亟待解決。對此，該文簡要地從“六位一體”的高職實習環(huán)節(jié)的教學質量保障體系進行一系列的探究。

1 高職學生實習實訓環(huán)節(jié)的問題與現(xiàn)狀

2016年4月11日由教育部、人力資源社會保障部安全監(jiān)管總局、財政部、中國保監(jiān)會為規(guī)范和加強職業(yè)學校學生實習工作，提高技術技能人才培養(yǎng)質量，維護實習單位、學校和學生的合法權益，發(fā)布《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》。從而增強學生社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神，更好服務產業(yè)轉型升級需要，依據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國安全生產法》《中華人民共和國職業(yè)病防治法》及相關法律法規(guī)以及相關規(guī)章制定。而其中高職院校學生的實習形式包括頂崗學習、跟崗學習以及認識學習等，其中定崗學習通常為六個月，而學生在其他實習的過程中，在單位的實習實訓時間根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來具體確定[1]。應支持實習單位與高職學校通過合作的方式來探索分段式、多學期等多種形式的學生實習實訓教學的改革。

但是現(xiàn)實是，校企現(xiàn)如今多元化辦學模式的逐漸發(fā)展，除了上述方式以外，企業(yè)項目所驅動的階段式工學交替的訓練也日漸增多。而管理粗放成為用人單位、學生、家長等滿意度不高的最重要的原因，使得實習實訓過程中的教學質量無法得到保證。

1.1 缺少對于實習實訓的管理

過去的頂崗實習實訓，因學生較少，所有的學生的實習實訓由學校安排，實習單位全力配合，使學生的實習實訓易于管理。但如今由于招生規(guī)模不斷擴大，高職學校的學生逐年增多，學校也無法像過去一樣安排學生進入實習單位進行實習崗位的安排，而是讓學生自行去招聘會尋找實習崗位[2]。而目前高職學生頂崗實習管理不夠到位，基本上以分散為主。雖然部分高職院校借助現(xiàn)代化的線上實習學習管理系統(tǒng)進行跟進管理，但是僅僅是流于形式，只是記錄過程，而關注校企育人的實質性效果偏少，而過程性材料收集的偏多。此外，企業(yè)沒有擔負起育人的責任而是在扮演用人單位的角色，這樣就會導致多數(shù)學生的頂崗實習處于“放羊”的狀態(tài)，無法真正的完成實習實訓的教學目標。

1.2 沒能有效地落實實習實訓的管理制度

經(jīng)過對于高職學校的實習實訓教學管理的調查當中，77%左右的高職院校根據(jù)自身情況，結合《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》的精神而制定了學生頂崗實習相關的管理方法。但是由于制度操作性不強，制度過于籠統(tǒng)，或者缺少監(jiān)控措施，使得相關制度僅僅流于形式，浮于表面。

1.3 校企共定實習中缺乏相應的教學標準

經(jīng)過對于五千多名畢業(yè)生在校外實習過程中整體的實習效果的調查當中，只有別16%左右的學生是通過專業(yè)教師的專業(yè)指導明確了自身的學習目標，而其余大部分的畢業(yè)生都是通過他人介紹或者自己聯(lián)系的方式來尋找實習崗位。由此可知，學校在聯(lián)動企業(yè)安排畢業(yè)生頂崗實習教學方案的過程中，沒有相應的教學標準和教學目標，對于實習實訓項目的落實程度也不夠。此外，有大部分的實踐教學是專業(yè)老師或者學校認為有利于學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)而引入的，通常學生作為企業(yè)的準員工來進行實訓環(huán)節(jié)。但是合作項目的經(jīng)營地位明顯高于高職畢業(yè)生實習實訓的地位，從而實習實訓環(huán)節(jié)的重要性經(jīng)常被忽視。

1.4 實習實訓環(huán)節(jié)教學質量管控不到位

經(jīng)過多所學校實習實訓管理調查的結果表明，百分之八十多的學生通過遞交實習報告來記錄全程的實習過程的以評價學生的成績。其中只有27%左右的學生，技能掌握到熟練的程度，而只有百分之十三左右的院校能綜合評價學生的總體素質[3]。由此可見，實習實訓環(huán)節(jié)教學質量管控不到位，也是當今高職學校在實習實訓的過程中存在的問題。

1.5 實習生的實習實訓權益無法得到保障

因頂崗實習的學生都是為未畢業(yè)的學生，所以很大一部分的企業(yè)都會將這些實習生當作臨時工來用，沒能真正的重視學生實踐能力的培養(yǎng)。很大程度上，學生從事的都是流水線工作，頂崗實習的效果相對不好，實習生的技能也得不到相應的加強。其次，企業(yè)在關心和照顧實習生的方面做到很少，若是學生因操作不當而發(fā)生意外事故，就會造成較為嚴重的后果。同時企業(yè)的賠償事項沒有做到位，就會使學生的實習實訓甚至安全健康的權益無法得到保障。

2 校企合作背景下的高職實習實訓環(huán)節(jié)質量保障體系探究

“六位一體”全面質量管理保障體系，核心主要為教學質量管理，而其基礎為企業(yè)、學校等。通過學生及家長的綜合滿意度來進行綜合測評實習實訓環(huán)節(jié)的教學質量，從而保證學生實習實訓環(huán)節(jié)教學質量的保障[4]。

為此，提高實習實訓環(huán)節(jié)為導向、通過校企系統(tǒng)育人為主要保障，以狀態(tài)數(shù)據(jù)為監(jiān)控依據(jù)，通過管理制度作為激勵約束，集中制度系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、標準系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、監(jiān)測系統(tǒng)以及反饋與調控系統(tǒng)為一體的，在校企合作下的實習實訓環(huán)節(jié)教學質量保障體系，從而打通高職學校與企業(yè)間的教育通路，將實習生的實習實訓教學過程中的各個部門、各個環(huán)節(jié)以及職能合理地組織起來，形成一個相互協(xié)調、權限職責與任務明確又相互促進提升的質量管理系統(tǒng)。

3 如何構建校企合作背景下高職實習實訓環(huán)節(jié)教學質量保障體系

3.1 構建切合實際的實習實訓管理制度

高職院校應根據(jù)自身情況細化《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》中的相關內容，加強高職院校學生的實習實訓制度的可操作性，為學生的實習實訓提供制度保障。而在學生的實習實訓環(huán)節(jié)中應在實習前有明確的教學標準，實習中有過程材料，實習后期要有考核評價的過程監(jiān)控以及規(guī)范管理，從而充分的克服高職學校學生實習實訓的過程中，教學質量無人問津的現(xiàn)象發(fā)生。

3.2 構建緊密銜接學生實習實訓標準

實習實訓過程中的標準主要包括，實習實訓的教學標準，實習實訓的過程監(jiān)控標準、實習實訓的評價反饋標準等。這些標準判定了實習實訓過程中的總體教學質量。

高職學校實習實訓環(huán)節(jié)是落實課程內容標準，對接教學過程與生產過程的關鍵所在。只有高職院校與企業(yè)做好聯(lián)動，深化高職學生實習實訓的專業(yè)知識技術的綜合應用方法，才能更好地明確目標。如此才能使校企合作背景下高職實習實訓環(huán)節(jié)教學質量得到最大程度上的保障。

3.3 構建高職學生實習實訓環(huán)節(jié)的質量監(jiān)測制度

在高職學生的實習實訓的環(huán)節(jié)中，院校老師以及企業(yè)的指導教師應依據(jù)相關實習實訓依據(jù)來進行教學活動。與此同時，高職學校的輔導員應積極跟進學生的思想引導、生活安排以及安全教育等方面，同時對于發(fā)生的問題要積極地進行解決以及管理。而學校專業(yè)指導負責人應對于學生實習實訓過程中的專業(yè)問題進行一定的深化，要對學生技能與技術的情況做好綜合評估并督促其改進，從而使學生在實習實訓環(huán)節(jié)將所學的理論專業(yè)技能實質化[5]。而二級分院的領導應及時與企業(yè)實習實訓的相關管理部門進行一定的溝通協(xié)調，從而全面了解學生在校外的實習實訓的具體情況，對實習實訓過程中出現(xiàn)的各種問題進行有效的解決。

而實習和實訓的實施情況通過實訓管理信息化系統(tǒng)進行收集，使學習教務系統(tǒng)人員技術的了解學生的具體情況，并樹立一定的標桿。

3.4 構建實習實訓環(huán)節(jié)教學質量評價制度

高職院校的相關教學質量管理部門，應根據(jù)實習生實習實訓的教學標準，充分聯(lián)動企業(yè)的質量管理部門，對于校企合作背景下高職實習實訓環(huán)節(jié)教學質量進行綜合的質量評估以及價值判斷，并給出標準符合度以及目標達成度的相關結論，從而最大程度地把握教學質量，監(jiān)控學生在實習實訓過程中的效果。

3.5 構建調控與反饋模式

二級學院以及企業(yè)的教學實施部門應積極的接收學生在實習實訓中的教學質量評價結果，對于不足之處予以改進，完善計劃的實施，優(yōu)化整體教學標準，從而不斷提高高職院校的總體教學質量，達到提升用人單位、學生以及家長的滿意度的目的。

4 結語

雖常說科技發(fā)展是企業(yè)發(fā)展與效益提升的源動力，但實時便是科技的發(fā)展主要靠人才的支撐，而學校恰恰就是資源、技術以及人才的創(chuàng)造者和提供者。而在職業(yè)發(fā)展的過程中國，政府的主導和推動才是源動力，而高職的具體考察標準以及相關稅收優(yōu)惠方法，也都是企業(yè)參與高職教育的有效政策。為此，依靠企業(yè)以及學校兩個地點而實行的職業(yè)教育的教學質量，理應受到各方面的共同關注，從而達到各司其職、規(guī)范管理以及協(xié)同育人的目的。而自校企合作背景下的高職學生在實習實訓環(huán)節(jié)的教學方案的施行更是這樣。其學校自動、企業(yè)聯(lián)動、政府推動以及行業(yè)主動，四個方面來保證校企合作背景下高職實習實訓環(huán)節(jié)教學質量，從而使得校企合作背景下高職學校有效的落實管理制度，培養(yǎng)更多能將自身專業(yè)技能更好轉化為在職場中的高素質人才。