蔡艷梅，舒亞玲

（昆明學(xué)院教師教育學(xué)院，云南昆明 650214）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為國際教育界備受關(guān)注的教育熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是在技術(shù)支持下順應(yīng)教育信息化浪潮的一次重大的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂結(jié)構(gòu)，改變了知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的順序，通過課前學(xué)習(xí)延長學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。從2012年以來我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要是對(duì)國外成功典型案例的介紹和引進(jìn)以及本土化翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的構(gòu)建。目前國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究側(cè)重于技術(shù)層面的模型構(gòu)建，對(duì)其背后的理論探討的不夠。理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是影響模式合理性和有效性的因素。該文從學(xué)習(xí)理論的視角分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)“flip”，是一個(gè)動(dòng)詞，教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授是教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實(shí)踐來完成。新技術(shù)的發(fā)展讓知識(shí)傳授更加便捷，知識(shí)傳授不應(yīng)該還是教師工作的重心。教師應(yīng)該把重心放在教學(xué)組織上。翻轉(zhuǎn)課堂幫助教師實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的支持在課前完成，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的合作協(xié)助完成。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，教師成為課堂組織者而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而不是知識(shí)的容器。在技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度知識(shí)[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，能夠自主控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和掌控學(xué)習(xí)的速度學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

2 從學(xué)習(xí)理論視角解讀翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是由美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的一種確保所有學(xué)生都能達(dá)到一定水平的教學(xué)模式。它的指導(dǎo)思想是“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)校所教的知識(shí)”。學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間量與實(shí)際耗費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間量的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)達(dá)成度的差異。也就是說學(xué)習(xí)達(dá)成度的差異不是由于學(xué)生能力差異造成的，任何一個(gè)學(xué)生只要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能完成學(xué)習(xí)。布魯姆設(shè)計(jì)了一套掌握學(xué)習(xí)的程序并對(duì)學(xué)習(xí)的效果及其在學(xué)校學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。掌握學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中取到了顯著的效果，被譽(yù)為“樂觀的教學(xué)理論?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前發(fā)布教學(xué)視頻和布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以加快進(jìn)度，能力稍弱的學(xué)生可以通過暫?；蚍磸?fù)播放的方式控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以通過平臺(tái)請(qǐng)求教師和同學(xué)的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)理論的精髓“為掌握而教”“在合適的時(shí)間和地方給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭薄?/p>

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程[3]。皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的累積性，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，教學(xué)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。維果斯基創(chuàng)立了一個(gè)極其重要的新概念“最近發(fā)展區(qū)”，所謂的最近發(fā)展區(qū)指在成人指導(dǎo)幫助下兒童能達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。他指出，教學(xué)必須要考慮到兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，但教學(xué)不應(yīng)該消極適應(yīng)兒童已有的發(fā)展水平，應(yīng)當(dāng)跑在發(fā)展的前面，把兒童的能力引導(dǎo)到更高的水平。許多心理學(xué)家擴(kuò)展了維果斯基的思想，認(rèn)為利用支架以促進(jìn)發(fā)展是一個(gè)極好、極重要的手段。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。建構(gòu)主義的支架式教學(xué)思想為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)提供了理論的支持。

2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)認(rèn)為人是復(fù)雜而生動(dòng)的個(gè)體，在受到尊重時(shí)接受有意識(shí)地經(jīng)驗(yàn)。人本主義是民主思想的重申，重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值。人本主義代表人物羅杰斯主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要對(duì)學(xué)生有個(gè)人意義，注重學(xué)生需要、愿望和興趣因素。羅杰斯認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，必須依靠一定的條件，需要教師營造一種和諧融洽的真誠關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，人本主義認(rèn)為大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的，在教學(xué)中要構(gòu)建真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義或有關(guān)的問題，這樣就會(huì)促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。人本主義所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要；相信學(xué)習(xí)者能自己教育自己等觀點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

國外影響較大的模型主要包括 Jackie Gerstein的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂模型、Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型[4]。Jackie Gerstein的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型由概念探究、意義建構(gòu)、體驗(yàn)參與、展示應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。Robert Talbert教授經(jīng)過多年的教學(xué)積累把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分為課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，課前包括觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，課中包括練習(xí)檢測(cè)、問題解決和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)模型的特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)清晰，容易操作。我國學(xué)者張金磊在Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建的模型將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)重要因素。通過信息技術(shù)支持的和開展學(xué)生活動(dòng)來保證學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；谝陨涎芯磕Ｐ?，該文試圖構(gòu)建出主要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后拓展與應(yīng)用三個(gè)階段組成。課前學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞和自主學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化協(xié)作學(xué)習(xí)，課后環(huán)節(jié)以分享和反思為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與應(yīng)用。

3.1 課前學(xué)習(xí)階段

3.1.1 教師活動(dòng)

教師這一階段的主要工作是制作和發(fā)布學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源可以包括教學(xué)視頻、課件、參考資料及課前學(xué)習(xí)的練習(xí)題。在這個(gè)過程始終保持在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展與疑難困惑。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞通常是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻來完成的。教師可選擇合適的平臺(tái)來發(fā)布視頻。美國林地公園高中把制作出來的教學(xué)視頻發(fā)布到一個(gè)在線托管站點(diǎn)，如Moodle平臺(tái)、YouTobe等。國內(nèi)目前也有一些平臺(tái)可供教師選擇，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”推出的“雨課堂”為教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂將課前、課中、課后的推送學(xué)習(xí)材料、分組、師生互動(dòng)交流提供了有力的技術(shù)支持。但我國有些地區(qū)和學(xué)校無法提供翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)的支持，加上難以控制視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)未成年的學(xué)生可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，也可用紙質(zhì)材料代替課前視頻，教師提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)單包括核心問題、概念術(shù)語和重點(diǎn)知識(shí)的講解。

3.1.2 學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生明確教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻和利用其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的速度，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課前學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和記錄，完成教師布置的課前練習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與教師和同學(xué)互動(dòng)，交流收獲。

3.2 課堂學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)可以減少教師在課堂的講授時(shí)間從而延長了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，這為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化提供了充足的時(shí)間保障。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)是要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用情境、協(xié)作和會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.2.1 確定問題，分組討論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前學(xué)習(xí)反映出的疑問歸納需要探究的問題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇探究題目，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目并根據(jù)學(xué)生所選問題進(jìn)行分組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。

3.2.2 獨(dú)立探索和合作交流

學(xué)生首先獨(dú)立探索知識(shí)，完成知識(shí)的初步內(nèi)化。教師采用支架式教學(xué)設(shè)計(jì)啟動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題有一定的理解，學(xué)生最初由教師引導(dǎo)的多一些逐步過渡到自己調(diào)控，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段建立了自己的知識(shí)體系。但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。教師要隨時(shí)跟蹤各小組的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

3.2.3 成果展示，分享交流

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索和合作交流后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上展示?？梢酝ㄟ^報(bào)告會(huì)、展示會(huì)、辯論賽或各小組的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)[5]。學(xué)生通過教師與學(xué)生的點(diǎn)評(píng)對(duì)知識(shí)有更深的了解，通過觀看其他學(xué)生或小組的展示中，得到啟發(fā)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示，學(xué)生也可以在課下把學(xué)習(xí)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)，供教師與學(xué)生討論和交流。

3.3 課后拓展和應(yīng)用階段

雖然在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生完成了知識(shí)內(nèi)化和鞏固練習(xí)，但課后的拓展與應(yīng)用也是必不可少的。但教師要改變傳統(tǒng)的課后練習(xí)形式，在這一階段重視學(xué)習(xí)反思。

3.3.1 教師活動(dòng)

教師在課后主要是設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，發(fā)布測(cè)評(píng)材料，在線答疑，教學(xué)反思。

3.3.2 學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生課后完成拓展任務(wù)，在線測(cè)試，分享交流學(xué)習(xí)心得。教師通過學(xué)生或者小組的分享匯報(bào)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握水平，可以有針對(duì)性開展后期的工作。

初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的教師往往認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于視頻制作，很多教師因?yàn)榧夹g(shù)條件的限制對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步，這其實(shí)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解?，F(xiàn)有研究過于側(cè)重在技術(shù)層面探討信息化環(huán)境的創(chuàng)建，這一研究取向可能會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂研究陷入信息技術(shù)的泥潭[6]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心不是視頻的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的要素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重新規(guī)劃，在技術(shù)支持下在課堂中減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，得到了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)教師主宰課堂的局面，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自主性和自控力，這些非技術(shù)因素才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是我國課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。