前輩您好，我是一名初一年級班主任。最近一段時間，社會上發(fā)生的一系列事件令人十分心痛。今年4月，17歲的某職校學生因與同學發(fā)生矛盾，遭到母親批評后，毫不猶豫地當著母親的面跳下高架橋。5月，某中學一名高一男生因為手機被老師沒收，晚上從學校宿舍跳樓身亡……打開網(wǎng)絡，學生自殺的新聞不勝枚舉，令人觸目驚心。他們本應像同齡人一樣逐夢人生，卻選擇了自殺的方式解決問題。這不止是一條生命的終結，更是一個家庭的破碎。

這種令人心痛的現(xiàn)象背后，原因是多方面的。然而我認為，不管引發(fā)自殺行為的社會事件是什么，也不管自殺者屬于哪種人格類型，真正直接引發(fā)自殺者下定決心結束自己生命的，是人生意義的匱乏感。

對生命的思考，對于每個人而言都是一門必修課。由于缺乏生命教育，少年兒童對生命的概念模糊，行為就容易出現(xiàn)偏差。因此，必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，應該讓每一個孩子都懂得：生命來之不易，不能隨意傷害生命、踐踏生命，而應尊重生命、熱愛生命，享受生命帶給我們的各種體驗。如果為了讓別人內疚、后悔或者痛苦而傷害自己，這不僅愚蠢，而且不值。

我常想，如果我們的生命教育足夠強大，強大到能夠幫助孩子們抵御生活中、學習中遇到的困難、挫折以及心靈暫時的迷茫、困惑、痛苦，他們一定會明白：這些事情都可以解決，自己的生命才是最寶貴的。

教育的對象是一個個鮮活的生命。生命教育的關鍵在于如何落地生根，在于家校形成合力。作為一名普通班主任，我們盡職盡責地督促學生掌握知識、學習技術、訓練技能，卻忽視了對學生整個生命過程的培育，特別是對生命的死亡認知和理解。為了盡快補齊這一最重要的短板，我們應該通過哪些有效途徑滲透生命教育？怎樣引導學生提高生命意識、認識生命的意義、追求生命的價值、綻放生命的光彩呢？期待您的詳盡解答。

末學后進：孜孜

本期送計名師檔案：

陶慧，邯鄲市第一中學高級教師、國家二級心理咨詢師、邯鄲市骨干教師、河北省“三三三人才工程”第三層次人才，2014年獲河北省首屆心理教師專業(yè)技能大賽一等獎，編寫的邯鄲市第一中學《生命與心理健康教育》校本教材獲2010年河北省創(chuàng)新成果一等獎。先后參與國家級課題“中學生命教育實踐模式的研究”“高中學校構建彰顯生命教育特色的全面育人實踐模式的研究”等。