黃文華

新課程改革標準中提出，小學科學課程要重視學生的發(fā)展，積極開展探究式教學，強化學生的自主探究能力?；盍τ腥さ目茖W課程教學氛圍能夠激發(fā)學生的學習積極性，使得學生更好地參與到課堂教學過程中去，學生更愿意在課堂教學中獲取有關(guān)知識。因此，小學科學課程老師要重視提升教學效果，積極構(gòu)建輕松有趣、活力四射的課堂教學氛圍。

一、緊密聯(lián)系日常生活，提升科學課程的實用性

大家都知道，實踐是檢驗科學原理是否正確的重要途徑。小學科學課程教學知識來源于日常生活，又最終被應(yīng)用到日常生活中去。在小學科學課程教學過程中，老師要以日常生活為起點，幫助和引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，尋找科學知識，并努力用所學的科學知識解釋日常生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象。小學科學課程與其他課程不同，需要以日常生活為背景來講述科學知識。日常生活與科學知識的相融使得學生更好地參與到科學課程學習過程中來，使得課堂教學氛圍變得更加活躍，學生都能主動地參與到課堂教學過程中，使得學生由被動轉(zhuǎn)為主動學習模式。

比如，老師在講授《生命離不開水》這一知識點的時候，這節(jié)課要求學生知道水是生命體中重要的組成部分，在生命活動過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。學生要學會如何提取物體中的水，知道一般性食物中的含水量。這節(jié)課的主題是水，水作為生命體的生命之源，在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著重大作用，人類離不開水。老師可以就此提出相關(guān)問題：關(guān)于水，同學們有什么知識可以分享不？第一個學生可能會說，我們每天都得喝水，不喝水身體就會不舒服;第二個學生可能會說，我們家的小狗每天也要喝水;第三個學生可能會說，家里的花草樹木也得澆水。老師這個時候就說，同學們在日常生活中觀察得很仔細，動物和植物每天離不開水。在認識了水資源的重要性后，老師就可以引導學生提取蔬菜和水果中的水分，通過實驗來使得學生更好地學習這節(jié)課的知識，讓學生更好地認識到科學課程的實用性。

二、積極構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在小學科學課程教學過程中，老師可以引導學生積極發(fā)現(xiàn)同類事物的差異性，使得學生能夠探索研究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物背后的科學知識。老師也可以積極構(gòu)建情境，引導學生及時總結(jié)事物的特征和規(guī)律，提升學生對事物的認識和理解。在對相關(guān)問題進行分析的時候，學生短時間內(nèi)可能沒法做到客觀和全面，基于此，老師可以有意識地引導學生從微觀和宏觀兩個層次來分析問題，使得學生更好地理解科學知識。

例如，《晝夜對動植物的影響》這一課，在導入環(huán)節(jié)，老師可以在多媒體視頻中將花園、動物園等場景呈現(xiàn)在學生眼前，這樣就營造了良好的課堂教學氛圍，使得學生對本節(jié)課的學習充滿了興趣。接著老師借助多媒體教學設(shè)備演示晝夜對動物和植物的影響，并同時拋出問題：這種現(xiàn)象與什么有關(guān)系呢？誰在影響著動植物的生活呢？通過這種問題將會有效地導入本節(jié)課的教學內(nèi)容——晝夜對動植物的影響。最后，學生用多媒體教學設(shè)備展示動植物在一天不同時段的場景，當學生觀看完畢后，老師就鼓勵學生積極提出自己的看法和思考。這個時候肯定會有學生問：到底是什么在影響著動植物的變化？這種變化是相同的嗎？老師積極引導和鼓勵學生提出看法，讓學生主動去思考問題，將有效地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

三、強化科學實踐活動，打造課堂教學氛圍

小學科學老師還要將德育教育滲透到科學課程教學之中，這樣就強化了學生對科學的認知，深化了德育教學方式。科學本身就是一門實踐性很強的課程，如果課程教學中沒有實踐性，那么學生就很難準確和深刻地理解科學知識。老師在教學過程中要努力做到實踐與理論相結(jié)合，使得學生更好地理解理論知識，打造良好的課堂教學氛圍。

例如，《蠟燭的變化》這一課，蠟燭，學生應(yīng)該不會陌生，蠟燭變化這一現(xiàn)象所包含的知識點是物質(zhì)在發(fā)生變化，為了使得學生更好地理解這一知識點，在課堂教學過程中，老師可以先對沒有點燃過的蠟燭進行分析，然后再點燃蠟燭，讓學生充分地觀察蠟燭在點燃過程中的一系列變化，及時將這些變化進行記錄，從而使得學生在實踐活動中更好地理解科學理論知識。此外，在小學科學課堂教學中開展實踐活動，將提升課堂教學的氛圍，學生學習的主動性將大大增強，學生的實踐能力也將得到強化。

四、鼓勵和引導學生開展自主探究，提升學生的動手能力

小學科學課程的學習需要探究精神，強化學生的動手能力。以自主探究的形式，可以讓學生發(fā)現(xiàn)科學的奧妙，與此同時，也可以提升學生的動手能力。在科學課程的學習過程中，老師要考慮到學生的學習能力和心智情況，確保探究教學內(nèi)容和方式的適宜性和生活化。有的學生可能習慣于傳統(tǒng)的教學方式，短時間內(nèi)對探究式教學方法不太適應(yīng)，這個時候，就需要老師給予正確的引導，幫助學生更好地認識到新舊教學方法的差別，讓學生積極扮演科學實踐活動中的角色，提升學生學習的主動性，尊重學生在課堂教學中的主體性地位。

在小學科學課程教學過程中，老師要積極引入新的教學理念，積極采用形式多樣的教學方式，構(gòu)建有效的教學情境，引導學生從實踐中獲取科學知識，提升小學科學課程的教學水平。同時以情境教學強化學生的情感體驗，積極激發(fā)學生對科學課程學習的興趣，打造輕松愉悅、充滿科學性的課堂教學氛圍。

【作者單位：太湖縣新城小學 ?安徽】