小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

梁素蘭

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分別從閱讀興趣、閱讀活動(dòng)、閱讀空間、閱讀能力等四個(gè)方面探究閱讀能力培養(yǎng)策略，以確保學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)具有更高的主觀能動(dòng)性。

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)我們教育工作提出了更高的要求，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，具有更高的積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提升，進(jìn)一步明確在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何更為有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

針對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，小學(xué)現(xiàn)在的學(xué)生自主性普遍較差，理解能力和語(yǔ)感方面也存在很大程度的不足，而且該階段學(xué)生大多喜歡具有更為豐富的插圖和更強(qiáng)故事性的文本素材。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要抓住該項(xiàng)特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀文本的故事性和情節(jié)性，從而使學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)具有更大的興趣。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀文本選擇過(guò)程中，需要在一定范圍內(nèi)有效添加課外閱讀文本，包括《伊索寓言》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)·愛(ài)》等，教師在展開具體閱讀活動(dòng)過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀重點(diǎn)，確保學(xué)生盡快學(xué)會(huì)正確閱讀。例如在閱讀《王二小》一課時(shí)，教師可以同時(shí)向?qū)W生講述“雞毛信”“閃閃的紅星”等抗戰(zhàn)故事，同時(shí)利用多媒體技術(shù)配合相關(guān)音響，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠在一定程度內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，使其在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步感受快樂(lè)，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中具有更高的自主性，最大限度地保障教學(xué)效果。除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以合理設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生具有更高的求知欲望和好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效增強(qiáng)，使其在進(jìn)行閱讀過(guò)程中具有更強(qiáng)的自主能動(dòng)性。

二、推廣閱讀活動(dòng)

每一名學(xué)生喜歡的文章和書本都有一定程度的獨(dú)特性，教師可以在班級(jí)進(jìn)行閱讀分享活動(dòng)，通過(guò)抽簽方式讓學(xué)生積極分享生活中發(fā)生有關(guān)閱讀的故事，學(xué)生可以講述文章內(nèi)容，也可以講述故事情節(jié)。通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的有效交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活過(guò)程中主動(dòng)積累，記錄生活中的具體事物，使學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的有效積累，同時(shí)還可以在一定程度內(nèi)教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。教師還可以在班級(jí)舉行朗讀會(huì)，將學(xué)生的優(yōu)秀文章進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的有效培養(yǎng)，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀具有更大的興趣。

三、拓展閱讀空間

通常情況下，不同學(xué)生個(gè)體所具有的文化水平、個(gè)性特點(diǎn)、生活閱歷等方面均存在一定程度的差異性，導(dǎo)致學(xué)生思維意識(shí)與閱讀感受具有很大程度的不同。通過(guò)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生鑒賞水平和思維能力?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師需要基于學(xué)生發(fā)展需求和實(shí)際狀況進(jìn)行文本資料的有效選擇，引導(dǎo)學(xué)生掌握更高的閱讀技巧和閱讀規(guī)律，從而促使學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行有效的交流，確保學(xué)生能夠自主展開閱讀活動(dòng)，在一定程度內(nèi)拓展學(xué)生思維空間和閱讀空間，保證學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，具有更強(qiáng)的創(chuàng)造性。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)其思維空間的有效拓展，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀，保證學(xué)生具有更為豐富的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升，同時(shí)，教師還需要確保教學(xué)方式循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的逐步提升，確保學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)和生活之間存在的閱讀矛盾進(jìn)行有效解決，保障學(xué)生閱讀效果。

四、強(qiáng)化閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求和身心特點(diǎn)展開具體活動(dòng)，從學(xué)生實(shí)際生活角度展開具體教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)的有效增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)其情感體驗(yàn)的進(jìn)一步升華，使其語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)技能得到更大程度的積累。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，還需要有效聯(lián)系作者生活環(huán)境，大多數(shù)作者在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)都會(huì)融入自己的所思所感。例如“媽媽的賬單”一課，母親和孩子賬單的對(duì)比使我們能夠深切感受到來(lái)自母親的愛(ài)，被母親無(wú)私的愛(ài)所感染，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與其現(xiàn)實(shí)生活具體聯(lián)系，感受文章背后所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)文章精華。與此同時(shí)，在精讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定程度的感悟，在閱讀文章過(guò)程中提升自我感情經(jīng)歷。通過(guò)精讀文章，認(rèn)真分析文章中的精華部分，揣摩作者情感動(dòng)向，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，雖然實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的有效激發(fā)，使其與文章作者進(jìn)行有效交流。相對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，精讀文章能夠使學(xué)生對(duì)文章具有更為深入的認(rèn)識(shí)，使其能夠進(jìn)一步感受到不同的情感體驗(yàn)。

總而言之，通過(guò)培養(yǎng)閱讀興趣，推廣閱讀活動(dòng)，擴(kuò)展閱讀空間，強(qiáng)化閱讀能力能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中更為有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其在閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生更大的樂(lè)趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，使其能夠在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀過(guò)程中與文章及其作者進(jìn)行有效交流，保證閱讀效果。

【作者單位：盤錦市遼河油田迎賓小學(xué) ?遼寧】