許少東

學(xué)法指導(dǎo)的含義就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)法指導(dǎo)備受教育工作者的關(guān)注。蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)論中說(shuō)：“教學(xué)不是拿得到的結(jié)果教人，而是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人?！泵绹?guó)教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，要求學(xué)生不僅要知道知識(shí)完整的結(jié)果，而且要追溯達(dá)到結(jié)果的步驟，善于自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)。未來(lái)教育學(xué)家也一致認(rèn)為，將來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)法指導(dǎo)作為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，認(rèn)真考慮并選用有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，才能取得良好的教學(xué)效果。

一、滲透式的學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師要有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)法的思想意識(shí)，憑借語(yǔ)文教材，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過(guò)程之中，寓學(xué)法于教法之中，久而久之，學(xué)生受到潛移默化的熏陶，便能領(lǐng)悟到各種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用兩種做法。

1.提示。課堂上，教師要確定出指導(dǎo)某一學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，學(xué)生才能按照教師提示的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如要教給學(xué)生查字典的方法，可以先做這樣的提示：①知道讀音不知道字形的用音序查字法查。②知道字形不知道讀音的用部首查字法查。③難以判斷部首的用數(shù)筆畫(huà)查字法查。④部首查字法一般先查常見(jiàn)部首，后查不常見(jiàn)部首，先查左、后查右，先查上、后查下，什么都不是就查第一筆。然后，依據(jù)所提示的方法，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自行實(shí)際練習(xí)。這樣，教師提示的方法越多、越細(xì)，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)就越有章可循，解決問(wèn)題就越容易。再如，教高年級(jí)學(xué)生讀一篇文章的基本方法是：初讀—細(xì)讀—精讀。首先，我按這三個(gè)步驟分別給出提示。初讀：查工具書(shū)或聯(lián)系上下文弄懂不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，把課文讀通，達(dá)到初步理解課文內(nèi)容;細(xì)讀：逐字逐句地讀，理清文章的段落層次，掌握全文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，仔細(xì)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;精讀：要求從寫(xiě)作的角度去讀，分析作者怎樣立意、選材、構(gòu)思、重點(diǎn)描寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)上有什么精到之處。然后，讓學(xué)生按照提示學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)明確，層次清楚，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)讀懂一篇文章的基本方法。最后，在總結(jié)課文時(shí)，對(duì)學(xué)法進(jìn)行回顧，進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.示范。按照某一學(xué)習(xí)方法的要求，選好具有代表性的段落，作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的例子進(jìn)行教學(xué)。例如《賣(mài)火柴的小女孩》一文共寫(xiě)了小女孩五次劃火柴的情景，寫(xiě)法基本一樣，我就選擇了小女孩第一次劃火柴的段落進(jìn)行重點(diǎn)講述，指導(dǎo)學(xué)法。首先，教師示范朗讀，使學(xué)生懂得要理解內(nèi)容必須先讀課文。其次，劃分層次，講明是按小女孩劃火柴的經(jīng)過(guò)，即擦一燃一滅來(lái)劃分的。然后，重點(diǎn)講清三個(gè)問(wèn)題：①小女孩為什么擦火柴？②在燃起火柴的亮光中，小女孩看到了什么？③小女孩為什么會(huì)看到這種東西？最后依據(jù)這三個(gè)問(wèn)題把五次劃火柴的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，列成一張表，教師填好第一次劃火柴的問(wèn)題，以下四次劃火柴，基本上是按這個(gè)方法寫(xiě)的，然后要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法，自學(xué)理解其他段落，把表格填寫(xiě)完整。這樣，通過(guò)教師教法舉一，學(xué)生自學(xué)反三，降低了學(xué)生掌握學(xué)法的難度，學(xué)習(xí)能力又得到了提高。

二、專題式的學(xué)法指導(dǎo)

經(jīng)過(guò)一階段的教學(xué)之后，可利用單元、期中或期末的復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，把前一個(gè)時(shí)期學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法以一定的主題進(jìn)行歸類，形成“學(xué)法集”。例如，平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)到的概括段意的方法很零散，可以利用一節(jié)課的時(shí)間，聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文歸納出幾種概括段意的方法。①摘句法：從段落中找出中心句作為段意。②縮句法：有的段落是一個(gè)長(zhǎng)單句或復(fù)句，去掉枝葉，留下主干和主要部分作為段意。③串聯(lián)法：先概括各個(gè)自然段的段意，再將它們串在一起，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句綜合。④取舍法：將一個(gè)結(jié)構(gòu)段的幾層意思分清主次，取主要的作為段意。這樣的歸納指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，能提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)變能力。

三、交流式的學(xué)法指導(dǎo)

交流式的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生之間通過(guò)自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)程的反思總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，并于班上交流，教師與學(xué)生共同評(píng)議、點(diǎn)明學(xué)法。例如課文《翠鳥(niǎo)》介紹它“愛(ài)貼著水面疾飛”的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生對(duì)“疾飛”一詞是怎樣理解的，一位學(xué)生回答：“我認(rèn)為應(yīng)該是飛得快的意思！”我立即鼓勵(lì)他總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法：“你是怎樣想出來(lái)的？”這個(gè)學(xué)生這么說(shuō)：“開(kāi)始我不懂這個(gè)詞的意思，后來(lái)讀到‘一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了這一句話時(shí)，我想‘一眨眼說(shuō)明時(shí)間很短，根據(jù)這個(gè)詞，我就猜想‘疾在這里相當(dāng)于‘快的意思吧！”通過(guò)交流評(píng)議，使這位學(xué)生知道自己采用的是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。又如《桃花心木》一課中，作者在文中一連提了四個(gè)問(wèn)題：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么會(huì)無(wú)緣無(wú)故枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？”在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生緊緊抓住這四個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文，在講解課文時(shí)，學(xué)生會(huì)抓住種樹(shù)人的話來(lái)回答問(wèn)題，體會(huì)文章的中心，讓學(xué)生知道自己是通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)預(yù)習(xí)課文、理解課文的。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且也掌握了理解詞語(yǔ)理解課文的一種方法。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)主人，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展。

【作者單位：詔安縣深橋中心郭寮小學(xué) ?福建】