孫媛

在課堂中為音樂作品創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生更直觀地從視覺、聽覺、律動等各個方面感受音樂，使學(xué)生在音樂課堂中更加活躍，更樂于參與到音樂活動中，從而加深內(nèi)心的體驗，使音樂課堂更加生動鮮明。

《三只小豬》是一首由管弦樂隊演奏、具有描繪性故事情節(jié)的輕音樂。樂曲輕松、幽默，不乏諧謔，勾畫了三只小豬愉快勞動的生活場景。為了通過本課更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，在本課的教學(xué)中更快地進入情境，受到音樂感染，準確地捕捉三只小豬及大野狼的音樂形象，進入角色，我認為可以在本課的教學(xué)中，對三只小豬蓋房屋和大野狼的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如語言創(chuàng)設(shè)情境、美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、律動表演體現(xiàn)情境等，讓學(xué)生在不同的情境中享受音樂，理解音樂。

一、語言創(chuàng)設(shè)情境

人類情感的交流首先便是語言，語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段。普通是因為我們一直用語言完成教學(xué)，我們可以談話，可以朗讀……但當(dāng)老師使用經(jīng)過組織的、結(jié)合音樂形象的、美的語言時，語言便會發(fā)揮出神奇的效果。它能激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)他們?nèi)ジ惺芤魳?，獲得真切的美感體驗。所以老師要深刻地理解、準確地把握音樂作品的思想感情，老師既要成為音樂作品的欣賞者，又要成為音樂藝術(shù)的傳播者。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣變化的。尤其是小學(xué)生，由于年齡特點，愛聽老師美的語言。所以，用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境進行導(dǎo)入是非常能引起學(xué)生共鳴的一種方式。導(dǎo)入部分運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的語言創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，則能喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們很快進入學(xué)習(xí)情境。語言創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式有很多，可以是談話、猜謎語、游戲、講故事等。在上新課之前，我這樣導(dǎo)入?！袄洗螅何矣玫静萆w房子，我用稻草蓋房子，我吹長笛根本不在意，整天休息最快意。老二：我用木頭蓋房子，我用木頭蓋房子，快快樂樂生活上用心，拉小提琴我最行。老三：我用磚頭蓋房子，我用磚頭蓋房子，我不會唱歌也不會跳舞，辛勤工作擺第一?！边@樣類似于歌曲的童謠，學(xué)生都想跟著音樂和唱，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生都是一副躍躍欲試的神態(tài)，為后面的課奠定了基礎(chǔ)。

二、美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

音樂課堂中使用美術(shù)作品來創(chuàng)設(shè)情境，是音樂教學(xué)的手段之一。它可以加強學(xué)生的圖像感知能力，進一步提高學(xué)生的形象思維能力。通過多媒體投影跟音樂作品相應(yīng)的動畫、圖案、背景等美術(shù)作品，營造出聲畫并茂的教學(xué)情境，生動活潑地展示音樂教學(xué)內(nèi)容，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力、感受力、審美能力，同時大大提高了音樂課堂的教學(xué)效率。利用美術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂教材情境，把歌曲內(nèi)容形象化，更利于兒童對形象的認知、理解。音樂教學(xué)中在使用美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，需要老師加以指點、啟發(fā)、描述，主導(dǎo)學(xué)生認識的方向性，充分感受音樂形象，進入音樂情境，輔助音樂教學(xué)。在《三只小豬》這一課中，短小的引子之后長笛演奏出的第一主題時，我利用多媒體課件，事先準備好了一張豬老大蓋稻草房子的圖片和一張長笛的圖片，當(dāng)小提琴演奏時，出示豬老二木頭房子和小提琴，當(dāng)小提琴和長笛一起演奏時，出現(xiàn)豬老三和磚頭房子。讓學(xué)生通過畫面，體會三只小豬蓋房子快樂勞動的生動形象。在樂曲中出現(xiàn)不和諧和弦時，出示大野狼的圖片，提醒學(xué)生通過音樂的音響效果辨別音樂故事的變化。學(xué)生就可以根據(jù)圖片出現(xiàn)的音樂節(jié)點準確地判斷音樂描寫的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生積極性被充分調(diào)動時，我迅速點擊鼠標，播放音樂故事，讓學(xué)生欣賞音樂動畫。于是他們?nèi)褙炞?、津津有味地欣賞了整個音樂故事，并能準確回答老師提出的相關(guān)問題。熟悉故事內(nèi)容后，我創(chuàng)設(shè)了《找房子》的動畫游戲：讓學(xué)生聽辨豬老大、豬老二、豬老三的主題音樂，想想哪個房子是豬老大的，哪個房子是豬老二的，哪個房子是豬老三的。學(xué)生都能快速準確地選擇：長笛的聲音是豬老大的，小提琴的聲音是豬老二的，管弦樂合奏是豬老三的。因而教學(xué)達到了事半功倍的效果。

三、律動表演體驗情境

小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲極強，在課堂上能根據(jù)音樂做出一些相應(yīng)的動作。在課堂中讓學(xué)生自己進入角色，扮演角色進行表演，使音樂中的角色不再是書上的，而就是他們自己。這樣孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心的體驗。由于運用了表演，不僅使音樂所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興。所以在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扮演體會情境的機會，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)他們的潛能，并在情境體驗的過程中參與到音樂當(dāng)中，感受音樂，享受音樂并分享彼此的快樂。在《三只小豬》這一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生隨音樂做簡單的律動。比如在三只小豬蓋房子的時候，分別表演豬老大、豬老二、豬老三蓋不同房子的動作：豬老大蓋稻草房子動作有翻草、堆草等;豬老二蓋木頭房子動作有搬木頭、劈木頭、釘木頭等;豬老三蓋磚頭房子動作有砌磚頭、敲磚頭、抹泥漿等。我把用小豬圖案做的頭飾分給學(xué)生，并把三只小豬蓋房子的旋律單獨提出來，讓學(xué)生聽到豬老大的旋律做蓋稻草房子的動作，聽到豬老二的旋律就做蓋木頭房子的動作，聽到豬老三的旋律時做蓋磚頭房子的動作。學(xué)生覺得很有趣，也很樂于參與，這樣就能全身心地投入到音樂活動中。又如當(dāng)出現(xiàn)大野狼的旋律響起時，帶著大野狼頭飾飾演大野狼的同學(xué)會模仿大野狼的動作，參與到集體活動中，增強了同學(xué)們團隊合作的意識，促進了學(xué)生音樂課堂上的交流，增進了同學(xué)之間的友誼。在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)最佳音樂情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到音樂知識和技能，得到了美的熏陶，同時也提高了音樂課堂實效。

在音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生理、心理特點，努力挖掘音樂教材中適合學(xué)生的表現(xiàn)因素，精心設(shè)計，營造出與音樂故事內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氛圍中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣，同時也提高了課堂的實效。

【作者單位：泗洪縣明德學(xué)校 ?江蘇】