蘭心

希望那些不夠了解編程的父母，能夠重新思考編程思維，明白編程思維是一個可以融入日常生活的理念。

不打算做程序員，也要學(xué)編程嗎

尤馬可能不是世界上最小的程序員，但他一定是最受矚目的程序員之一。11歲的他，已經(jīng)連續(xù)參加了兩屆蘋果公司組織的WWDC開發(fā)者大會，因為他已經(jīng)在蘋果的應(yīng)用商城發(fā)布了7款應(yīng)用。6歲時，尤馬開始自學(xué)編程，并感到很有趣;8歲時，他就開始編程給同學(xué)制作賀卡，還會因為找不到合適的餐廳突發(fā)奇想設(shè)計一款軟件。他的靈感，總是來源于生活。

很多父母羨慕別人家的孩子，于是急匆匆地把自家孩子送到編程班去學(xué)習(xí)。先別急！雖然各種編程早教班很熱，但熱潮背后，更需要父母冷靜思考。程序是為生活服務(wù)的，比如那些App可以使生活更便利。既然如此，孩子學(xué)習(xí)程序的目的，也是為了能夠用一些工具，來解決生活中的具體問題。比如，我們?nèi)绻汛蟮膯栴}分割成小的問題，并且思考如何把代碼合理地安排在不同的位置，通過怎樣的設(shè)定輸出什么樣的結(jié)果……這個過程中體現(xiàn)出的邏輯分析能力，比編程本身更有價值。

所以，程序并沒有大多數(shù)人想象的那么神秘，我們甚至可以把它想象成一個普通的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)的時候，我們查字典學(xué)習(xí)漢字、成語，之后學(xué)習(xí)用這些字詞造句、撰寫文章。編程也一樣，孩子明白了“指令”，再用“指令”的各種組合方式拼成一整套程序，都是類似的過程。

在這個過程中，體現(xiàn)的是孩子整合信息和解決問題的雙重能力。因為這兩項能力對孩子很重要，所以借由這兩個基本能力衍生出的編程思維，才對孩子更有幫助。但是，讓孩子了解編程思維，不一定非報學(xué)習(xí)班，生活中的游戲和親子互動，也可以達(dá)到同樣的效果。

優(yōu)爸是一名資深程序員，可能是受到熏陶，他不到3歲的女兒優(yōu)優(yōu)居然理解什么是“計算機(jī)語言”。優(yōu)爸工作時，優(yōu)優(yōu)拿著爸爸的手機(jī)當(dāng)玩具，無意間按出了Siri，小家伙愣了?！氨福覜]有聽清楚您的指令！”機(jī)器人的聲音讓優(yōu)優(yōu)既恐懼，又好奇，她把手機(jī)還給爸爸，眼巴巴地等待爸爸的解釋。

“手機(jī)和你說話呢！”優(yōu)爸對優(yōu)優(yōu)說，“但是，它只能說很少的話。她可以和你打招呼、給你播放音樂、回答簡單的問題……”優(yōu)優(yōu)聽懂了手機(jī)的話，然后試著說出“唱歌”和“你幾歲了？”這樣簡單的話，聽到Siri的回答后，優(yōu)優(yōu)高興得不得了。

為了讓孩子更好地明白“指令”的含義，優(yōu)爸說：“爸爸平時會對你說‘穿衣服或者‘吃飯，你收到信息后就開始做事。手機(jī)也是這樣的，如果你用它聽得懂的話和它說話，它就能回答問題?！?/p>

接下來，優(yōu)爸把孩子帶到客廳，用地磚當(dāng)棋盤，和孩子玩兒起了“指令”游戲。優(yōu)爸當(dāng)指揮者，給孩子示范了“向前走一格”“向后走一格”“向左走兩格”“向右走兩格”等動作，然后指揮優(yōu)優(yōu)在棋盤里走動。優(yōu)爸每發(fā)出一格指令，孩子就要執(zhí)行動作。輪到優(yōu)爸當(dāng)棋子時，優(yōu)優(yōu)就試著模仿爸爸發(fā)號施令。

慢慢地，父女玩兒熟了基本操作，優(yōu)爸就試著把游戲升級：“優(yōu)優(yōu)，爸爸站在這個格子里，你能指揮我去摸一下跑步機(jī)嗎？”優(yōu)優(yōu)指揮著爸爸先往前走，再往左移動，走到跑步機(jī)前停下來，順利地完成任務(wù)。優(yōu)爸又升級了游戲，讓優(yōu)優(yōu)試著發(fā)出更復(fù)雜的指令，比如“先倒一杯水，再給媽媽送過去”。剛開始，優(yōu)優(yōu)難免會設(shè)計錯程序，也會下錯指令，但是，看到爸爸沒有朝著自己想象的方向移動時，孩子能夠及時地修改自己的指令，最后指揮爸爸完成任務(wù)。

反復(fù)游戲的過程中，孩子真正地理解了自己“指令”和爸爸“行動”之間的關(guān)系，下達(dá)的指令也越來越明確，不僅鍛煉了自己的表達(dá)能力和思考能力，也對“結(jié)構(gòu)化程序思維”有了更深的體會。孩子哪怕不知道這是什么，但是，只要她體會過，就會懂得這種思考的妙處。

理解“條件句”，用更多的程序設(shè)計生活

足夠細(xì)心的父母們會發(fā)現(xiàn)，孩子們的生活中，很多時候會用到“編程語言”。優(yōu)爸拉著優(yōu)優(yōu)的手過馬路，優(yōu)優(yōu)念起了兒歌：“如果是綠燈，請走過去;如果是紅燈，請等一等……”優(yōu)爸笑了，這不是編程中的“if”條件語句嗎？這小家伙，居然也知道“條件”是怎么回事。

于是，優(yōu)爸在經(jīng)常玩兒的“棋盤”游戲中，增加了一些設(shè)置。他在一些格子中放置了障礙物，并且規(guī)定路過某種障礙物時的相應(yīng)動作：如果遇到帽子，跳過去;如果遇到的不是帽子，就撿起來。優(yōu)優(yōu)很快理解了“條件”的概念，模仿爸爸在游戲中增加條件指令：如果遇到紅色的東西，向右轉(zhuǎn);如果遇到綠色的東西，倒退一步。

經(jīng)過改良的游戲，變得更有趣。優(yōu)爸經(jīng)常帶著一群小朋友，在寬敞的地方玩兒這個游戲。每個人都有自己的條件設(shè)置，大家把所有的條件畫在紙上，用簡單的圖標(biāo)表示，小朋友也看得懂。誰在游戲中迷路了，就去看“游戲手冊”，或者在大人的幫助下完成任務(wù)。每個孩子都很有熱情，他們可以把自己的想法加入游戲中，親自設(shè)計游戲，這種成就感是沒有人能夠取代的，這也是編程思維的魅力所在！

幾輪下來，優(yōu)爸被孩子們的創(chuàng)意打動，他們不僅會設(shè)計“if”語句，表示如果某個小朋友做什么動作，大家都要做同樣的動作。孩子們還會設(shè)計相反的動作，一個小朋友居然說：“如果我站著，你們就要蹲下;如果我蹲下，你們就要跳起來！”這個細(xì)節(jié)讓優(yōu)爸相當(dāng)驚訝，能夠設(shè)計出這樣的游戲，證明孩子已經(jīng)理解了條件的含義。有時候，游戲結(jié)果和孩子們設(shè)想的不一樣時，他們會主動改變條件。看似在修改游戲，其實是在修改自己的思考方式。在一次次修改中，他們的思維更加靈活、縝密，也更有邏輯性。

有一天，優(yōu)爸意外地發(fā)現(xiàn)了編程思維的另一個好處。在編程中，有一種程序模式叫作順序執(zhí)行，就是將命令一條條地依次去做，直到執(zhí)行完。這個理解起來容易，做起來卻有難度。比如，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段的孩子，每天早晨如果沒有大人幫忙，都會非常忙亂。不是忘記刷牙，就是忘記帶書包、水壺。優(yōu)爸和孩子玩兒編程游戲時，突然想“為何不把每天早晨要做的事情設(shè)計成一個順序執(zhí)行的程序呢？”想到這兒，他先畫了一個大人版的流程圖，列舉了大人每天早晨要做的幾件事，按照順序畫給孩子看。其中，他還故意畫錯了一步，問優(yōu)優(yōu)：“你看，這是每天早晨媽媽要做的事，你能找出這個過程中的錯誤嗎？”

優(yōu)優(yōu)看了看，對爸爸說：“媽媽說起來第一件事是去衛(wèi)生間上廁所，然后是刷牙！所以不能是先吃飯后刷牙。”孩子能明顯地指出“bug”，證明她懂得什么是順序執(zhí)行。而且，她有時能夠記住媽媽的點滴吩咐，只是不能把所有的事情統(tǒng)合起來思考，往往會有漏洞。所以，大人的任務(wù)就是要修補(bǔ)一個個漏洞，輔助孩子將程序執(zhí)行得更好。

優(yōu)爸先是用畫圖的方式，把早晨要做的事畫出流程，然后邀請優(yōu)優(yōu)在鉛筆畫上涂色，加深印象。最后，他們一同把這幅畫貼在兒童房的門上，孩子起床后第一時間就能看到，然后自然會開始行動。用編程整理忙亂的早晨，原來這樣簡單。

希望那些不夠了解編程的父母，能夠重新思考編程思維，明白編程思維是一個可以融入日常生活的理念，是可以通過反復(fù)設(shè)計優(yōu)化，把生活變得更有趣的一項工具。