侯文君

老二“人精”：這樣的人設(shè)惹人憂

一大早，媽媽方琴正在收拾房間，二寶妮子跑了過來：“媽媽，我要吃棒棒糖?！狈角兕^都沒抬：“你的牙昨天剛涂了氟，這3天不能吃糖?。　蹦葑右宦犃ⅠR大哭起來。“你這個(gè)孩子，怎么一不同意你做什么，就哭鬧呢！你哭吧，哭我也不會(huì)給你的?！蹦葑涌蘖藥追昼姡磱寢尩膽B(tài)度始終沒有變化，噘著小嘴走了。方琴拾掇好房間，拎包出門時(shí)，聽見門外的妮子和爺爺?shù)膶?duì)話：“爺爺，待會(huì)兒你不要告訴媽媽給我買了棒棒糖啊，媽媽不讓我吃，她會(huì)不高興、要罵人的?！狈角俾犕昕扌Σ坏?，這小妮子從小就是“小人精”。

再想想自己的大兒子程程，那叫一個(gè)老實(shí)忠厚，從不會(huì)“兩面派”，爸媽不讓做的事兒，即使不高興，也不亂發(fā)脾氣，對(duì)妹妹也是照顧有加。倒是妮子，平常凈欺負(fù)哥哥，而且時(shí)不時(shí)就告哥哥的黑狀，沒理也能扯出理來，比如那次明明是她在哥哥的書上亂畫，看哥哥真生氣了，就迅速跑到奶奶那里說“哥哥不給她拿畫畫的紙”，還哭得一臉委屈。怎么一個(gè)娘肚子里生出來的孩子會(huì)差別這么大？

為此，老公也多次和方琴提到，女兒這么“人精”，會(huì)來事兒、會(huì)瞞事兒，完全知道自己的什么需求該去找哪個(gè)人來滿足，并且會(huì)對(duì)每一個(gè)人有一套不同的說法，將來萬一不學(xué)好，那豈不是禍?zhǔn)虏粩?？是不是現(xiàn)在就應(yīng)該對(duì)她嚴(yán)格教育，好好改改她這“機(jī)靈油滑”的性子？可方琴覺得，孩子聰明機(jī)靈不是壞事，會(huì)和人打交道也是能力，不能一味打壓，但這尺寸的拿捏可真是讓人發(fā)愁?。?/p>

別讓“超前焦慮”破壞了孩子的“天性”

很多父母都會(huì)有這樣的情況：孩子不借給別人玩具玩，父母就擔(dān)心“如此下去，孩子將來就會(huì)變成自私鬼”;孩子忘了寫作業(yè)，父母就會(huì)吼：“你不寫作業(yè)，將來一事無成去要飯嗎？”;孩子動(dòng)作慢一些，父母又會(huì)著急：“你這么慢吞吞的，長(zhǎng)大能干什么??？”;或者像方琴夫妻一樣，小女兒靈活會(huì)來事兒，兩個(gè)人就開始擔(dān)心“將來萬一不學(xué)好怎么辦？”

心理學(xué)把這種現(xiàn)象稱為“有限的事情無限化”，這種思路必然形成難以遏制的“超前焦慮”，就如父母?jìng)円驗(yàn)楹⒆赢?dāng)下的一些表現(xiàn)或小事，進(jìn)而聯(lián)想、引申、擔(dān)憂孩子將來會(huì)因此付出代價(jià)，步入歧途。

這種“超前焦慮”會(huì)推動(dòng)父母忽視孩子的年齡、當(dāng)下的能力，而提高對(duì)孩子的要求，降低對(duì)孩子試錯(cuò)的接納，進(jìn)而變得過于嚴(yán)苛。如此教養(yǎng)，必然導(dǎo)致對(duì)孩子“天性”的破壞。如果方琴夫妻選擇嚴(yán)格教育妮子，孩子也會(huì)認(rèn)同父母對(duì)自己性格否定的態(tài)度，從而形成不可逆轉(zhuǎn)的“自卑”“自厭”，甚至“自棄”。

因勢(shì)利導(dǎo)：親子教育需要“私人定制”

每個(gè)孩子的“天性”都是可貴的，是孩子們與眾不同的內(nèi)在財(cái)富，為人父母除了衣食住行的照顧之外，最重要的就是觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的天性，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)孩子盡情地發(fā)展天性，發(fā)揮出自身獨(dú)特的能力與價(jià)值。

第一，放下主觀塑造，用發(fā)現(xiàn)的視角觀察孩子，讀懂孩子的“天性”。

與其比較老大和老二性格的不同，不如懷著一顆敬畏觀察之心，逐步了解自己孩子的不同“天性”。具體可以玩一玩《發(fā)現(xiàn)者日記》的游戲，父母每天發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒孩子的特點(diǎn)，記錄下來，彼此分享，如積累拼圖方塊一樣，日積月累就會(huì)逐步深入了解孩子。

第二，不模仿他人，給孩子一生“私人定制”的教養(yǎng)。

在了解孩子獨(dú)特“天性”的基礎(chǔ)上，自然就不必刻板模仿老大的教育。比如方琴家的二寶，靈活、聰明、懂人際、會(huì)來事兒是妮子的天性，父母只需要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助妮子發(fā)揮所長(zhǎng)，同時(shí)明白行為的根本原則與人際的規(guī)律界限，在信任和支持孩子的基礎(chǔ)上，適時(shí)地幫助孩子解決其“天性”可能引發(fā)的問題就可以了。