價(jià)值取向和教學(xué)思路

羅光榮

作為一個(gè)農(nóng)村的一線語(yǔ)文教師，最佳、最有效、最具有發(fā)展性等等一切關(guān)于教育生活質(zhì)量的因素都成了我們苦苦追尋的目標(biāo)，于是我們遙望理想，快步緊走，期待著能最先走到路的終點(diǎn)。殊不知，我們的教育之路，我們的語(yǔ)文之路，是需要漫步前行的，它需要閱讀豐盈，它需要思考明辨，它需要實(shí)踐探索，它需要欣賞珍藏，它也需要質(zhì)疑批判。

【弦外音】

兩天的閱讀，34頁(yè)的信息，幾多撥云見日，幾多共振共鳴，幾多思維碰撞，幾多疑惑猶存。這正是王建華先生《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》一書帶給我的一份沉甸甸的收獲。

一、價(jià)值取向：促進(jìn)言語(yǔ)能力的形成與發(fā)展

著眼于言語(yǔ)活動(dòng)的“語(yǔ)用型”教學(xué)，實(shí)際是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)言分析、語(yǔ)言賞讀甚至語(yǔ)言研究的路子的改變與重建，它以語(yǔ)言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用中運(yùn)用語(yǔ)言，從而形成言語(yǔ)能力。生動(dòng)的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生把語(yǔ)言文字具體轉(zhuǎn)化為可感形象，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升獲取更深層次的認(rèn)識(shí)。因此，必須讓學(xué)生看見課文中描寫的形象，當(dāng)然，這種“看見”并非親眼所見，是“仿佛看見”，它可能難與實(shí)際相吻合，但卻是動(dòng)態(tài)的、是親身感受的，很容易激發(fā)起學(xué)生的真情實(shí)感，獲得一種積極的內(nèi)心體驗(yàn)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)案例：

師：已經(jīng)很少讀到這樣激動(dòng)人心的作品了。在洪水泛濫的1998年，盡管洪峰已經(jīng)平息，可數(shù)百萬軍民于湖口浪尖搶險(xiǎn)護(hù)堤的身影仍歷歷在目，堤壩決口后的嘯叫仍留在億萬人的心頭。課文說“大江，永遠(yuǎn)銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵”。你們認(rèn)為我們應(yīng)該銘記什么？

生：應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記偉大的抗洪精神。

生：應(yīng)該永遠(yuǎn)銘記人民解放軍的豐功偉績(jī)。

師：是的，人民解放軍不管是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是在和平時(shí)期，都是保衛(wèi)共和國(guó)的鋼鐵長(zhǎng)城。

生：不應(yīng)該忘記破壞生態(tài)環(huán)境給人類自己帶來的災(zāi)難。專家已經(jīng)告訴我們：這次長(zhǎng)江洪水的發(fā)生，與長(zhǎng)期以來人為的亂砍濫伐有直接關(guān)系。

師：你思考得更深了，如果把長(zhǎng)江比作我們的母親河，我們應(yīng)該對(duì)長(zhǎng)江說：母親啊，我懂了，只有承擔(dān)起贍養(yǎng)你的責(zé)任，才有我的滄海桑田。

生：應(yīng)該銘記的還有很多很多。我覺得課文沒有寫到最精彩的最感人的場(chǎng)面。我在你發(fā)給我們的資料上讀到過這樣的事跡，有十九位戰(zhàn)士為抗洪搶險(xiǎn)壯烈犧牲了。

師：不是十九位，原廣州軍區(qū)某集團(tuán)軍戰(zhàn)士李向群，因連續(xù)背沙幾天幾夜，不幸累倒在江邊，成為倒在荊江大堤上的第二十位烈士。誰還能說這是一個(gè)金錢至上的年代？

生：有一個(gè)情景讓我難忘：他們找著沙包，開始是大跑，后來是小跑，再后來就像機(jī)械似的麻木了。你看他們累到什么程度？?jī)裳郯l(fā)直，兩腿發(fā)軟，往下扔沙包時(shí)，就把人慣性地帶倒，被后面的人拉起來再走。中間拉下來吃了頓飯，吃飯時(shí)飯打到碗里，手抓著筷子就睡著了。一聲集合，站起來再干。

師：“咱當(dāng)兵的人，就是不一樣?！?/p>

……

生：我想朗誦寫長(zhǎng)眠的抗洪英雄的詩(shī)——《英雄挽歌》。（學(xué)生用大量時(shí)間讀詩(shī)）

（師生全部沉浸在悲壯的氛圍里，我感到自己的胸腔發(fā)熱。）

師：如果出生是最明確的一次旅行，死亡又何嘗不是另一場(chǎng)旅行的開始？人生像落葉，片片飄零，卻在大地上重新安家。讓我們祝福他們安息！

二、教學(xué)思路：以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)理解語(yǔ)言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這個(gè)過程是由兩個(gè)相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的：第一階段是借助語(yǔ)言理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律。上述過程的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言，落腳點(diǎn)仍是語(yǔ)言。

最樸素的可能是最美麗的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果給予學(xué)生更多的欣賞、點(diǎn)頭、微笑、傾聽，靜默如一湖春水，那么學(xué)生在這種濃濃的課堂氛圍、愉悅的空間中會(huì)恣意縱橫自己的思維，揮灑自己的智慧。

課堂教學(xué)以語(yǔ)言應(yīng)用為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式。

“語(yǔ)用”是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。所謂“獨(dú)當(dāng)之任”，就是特殊之任，就是“唯我之任”，我們的語(yǔ)文課堂，我們的語(yǔ)文閱讀理解，就是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，語(yǔ)言能力的增值點(diǎn)。

……讓我們?cè)陂喿x理解中獲取滋養(yǎng)，在語(yǔ)用中明晰方向，在實(shí)踐中尋找真諦，走向美麗的語(yǔ)文，走向“語(yǔ)用教學(xué)”。

【作者單位：東?？h安峰中心小學(xué)江蘇】