討論式學習在高中物理教學中的應(yīng)用分析

范義添

(江蘇省海門實驗學校 226100)

如何提高學生的物理學科素養(yǎng)？這是新課標背景下每一個物理老師都在思考的重大課題，這這涉及到如何將專家提出來的核心素養(yǎng)的理念在物理教學的過程中落地，筆者認為，核心素養(yǎng)的落地更多的應(yīng)該關(guān)注學生的課堂參與，以主題或任務(wù)的形式引導學生進行討論，最終解決問題或完成任務(wù)的過程中，能最大限度地促進學生的認知能力、素養(yǎng)的發(fā)展，本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗談一談討論式學習，在高中物理教學中的具體做法.

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，拋出思考性問題

課堂教學離不開情境，對于討論式學習也是如此，好的情景能夠更多的吸引學生的注意，激發(fā)學生探究問題和進一步深層次討論的欲望.筆者認為討論式學習討論的主題必須是值得討論與思考的，而且目標指向具體的物理知識和科學思維方法，但卻不應(yīng)該是灌輸給學生的，對于討論式學習方式而言，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了能夠引出更具有思考性的問題，為課堂的組織進程服務(wù).

例如，筆者在和學生一起學習《機械能守恒定律》這一內(nèi)容時，借助于多媒體課件給學生呈現(xiàn)出具體的生活情境.

情境1：畫面呈現(xiàn)公園里“過山車”(如圖所示)的動態(tài)翻滾的刺激場景；

情境2：畫面切換到施工工地，讓學生觀看打樁機重錘工作的真實情境.

這些來自于生活的真實情境有效的拉近了學生與物理之間的心理距離，學生熟悉所以在研究的時候不排斥，問題給出后，學生也樂于思考了，上述情境可以給出如下幾個具有思考性且目標指向?qū)W習內(nèi)容的問題.

問題1：如果你是設(shè)計師，要想翻滾過山車能夠安全的工作，你認為哪幾個環(huán)節(jié)是不需要考慮的，其中涉及到哪些物理規(guī)律，能不能得到一些量化的關(guān)系式？

問題2：工地上的打樁機的重錘在自由下落的過程中受到哪幾個力的作用？這幾個力做功情況如何？能量在此過程中又是如何轉(zhuǎn)化的？能不能得到一些量化的關(guān)系式？

實踐經(jīng)驗表明，在情境創(chuàng)設(shè)導出具體的問題后放手讓學生自己討論，學生可以自然地將思維遷移到圓周運動規(guī)律、動能定理等知識上來，經(jīng)過討論，學生對于能量如何轉(zhuǎn)化變得越來越清晰，這為機械能守恒定律規(guī)律的建立打下了認知基礎(chǔ).

二、注意討論式學習方法的優(yōu)選

有了具體討論的主題或任務(wù)，如何組織課堂討論呢？這直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣，為此筆者認為要在學生討論的過程中注重方法的選擇，以有利于學生獨立思考，發(fā)展創(chuàng)新能力的視角出發(fā)，組織學生科學的討論，在教學實踐中，筆者組織學生討論有如下幾種方式.

1．基于實驗的討論

實驗是物理教學的重要組成部分，討論式學習可以結(jié)合物理實驗展開，討論實驗設(shè)計的方案、注意點、誤差來源等等，在討論的過程中將物理實驗原理遷移過來，促進科學思想方法的深化，提高學生的探究能力和實驗素養(yǎng).

例如，在和學生一起學習《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容時，引導學生從討論“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實驗出發(fā)，讓學生圍繞具體的幾個問題進行討論.

問題1：在該實驗中，我們應(yīng)該如何選擇實驗器材，如何保證彈簧測力計的讀數(shù)等于摩擦力的大?。?/p>

問題2：影響滑動摩擦力大小的因素較多，如何組織實驗?zāi)?？如何明確滑動摩擦力大小的變化就是由具體某一種因素的影響而導致的呢？

2．基于問題的討論

物理課堂教學離不開問題，以具體的問題引導學生討論是較為有效的討論學習方式，問題是知識學習的重要載體，學生在解決問題的過程中獲得內(nèi)在物理核心素養(yǎng)的提高，在具體的教學中，問題可以用于導入環(huán)節(jié)，也可以用于課中具體知識的教學，甚至還可以用在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)上.

例如，在和學生一起學習了《圓周運動》這節(jié)課，我們可以給學生布置幾個簡單的問題留作課后討論與交流.

問題1：勻速圓周運動的幾個物理量，那些是不斷變化的？哪些是不變的？

問題2：勻速圓周運動是否屬于勻變速曲線運動？請說出判斷的依據(jù)是什么？

問題3：如何正確理解勻速圓周運動向心加速度(用線速度、角速度表示)的兩個公式？

在當前江蘇高考模式下，學生對物理學習的重視程度明顯不夠，導致基礎(chǔ)很不扎實，因此，課后留大量運算類的作業(yè)顯然是不現(xiàn)實的，學生也不可能去完成，與其這樣還不如課后讓學生以小組討論的形式把物理概念再次梳理與反思一遍，借此可以促進學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握.

3．基于習題的討論

高中物理作為一門理性思維較強的學科，習題課還是重要的課型之一，基于習題的討論式學習側(cè)重點在物理知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者認為在學生完成了習題的解答后，以習題講評為契機讓學生自主反思，對習題再討論，誘發(fā)學生對解決問題方法的生成性討論，具體做法是：學生完成一道課堂例題或習題后，給學生留足思維的空間與時間，討論可以以學習小組為單位開展，對于中檔題可以反思有沒有其他解決此類問題的路徑，在問題的解決過程中用到了哪些物理規(guī)律與數(shù)學方法，對多種解法進行對比，分析知識應(yīng)用過程中存在的差異，對于較難的習題，可以引導學生對問題的題干再一次思考與討論，分析問題解決的題眼所在，幫助學生找到解決此類問題的關(guān)鍵在哪里.長期關(guān)于基于習題的討論能夠幫助學生梳理知識，形成正確解決物理問題的思維方式.

總之，討論式學習方式是一種以學生自主學習、合作學習相融合的學習方式，對高中物理教學有益，但要想發(fā)揮好的教學效果需要我們教師先前進行科學的預設(shè)與處理，確保整個課堂教學的進程向著有利于學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的方向發(fā)展.