基于“工具開(kāi)發(fā)”的班級(jí)管理方法創(chuàng)新研究

當(dāng)前，改進(jìn)班級(jí)管理的探索日漸增多，并取得了明顯成效。然而，值得思考的是：如何歸納和提煉班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，以何種敘寫(xiě)方式呈現(xiàn)相應(yīng)的案例，才能不僅僅成為敘事性的記錄，而具備脈絡(luò)分明、易于仿效應(yīng)用、更具可推廣性的特點(diǎn)。就此，本期這組文章圍繞“工具開(kāi)發(fā)”，組織和呈現(xiàn)班級(jí)管理方法的創(chuàng)新活動(dòng)，聚焦教師如何在教育實(shí)踐中創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行了開(kāi)拓性的嘗試。

眾所周知，知識(shí)創(chuàng)造至少須具備三個(gè)要素：個(gè)體投入、共同體互動(dòng)和人造物開(kāi)發(fā)。其中，人造物開(kāi)發(fā)起著關(guān)鍵作用，卻容易被忽略。知識(shí)創(chuàng)造不是空泛無(wú)依的，人們正是通過(guò)開(kāi)發(fā)概念、模型或工具等人造物來(lái)創(chuàng)造知識(shí)。“七彩梯”“天天加油站”和“煩惱清理站”等工具，承載著班主任“創(chuàng)造”的班級(jí)管理知識(shí)。而班主任持續(xù)改進(jìn)這些工具的過(guò)程，又成為不斷完善相應(yīng)的班級(jí)管理知識(shí)的過(guò)程，從而逐級(jí)成為擁有“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的“專(zhuān)業(yè)人士”，實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

工具，能夠?qū)嘀魅瘟闼榈南敕ê妥龇ǎ锘癁閳D表、模型和實(shí)物等，折射出班主任認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化和思考能力的提升。而工具使用的多樣性，又體現(xiàn)了班主任的智慧，就像一個(gè)“放大器”，讓班主任管理經(jīng)驗(yàn)的影響力大幅增加，讓相應(yīng)的管理理念更容易得到關(guān)注、理解和認(rèn)同，讓有效經(jīng)驗(yàn)的推廣得到“器物”層面的支持進(jìn)而順利落實(shí)。

由此，基于工具開(kāi)發(fā)的知識(shí)創(chuàng)造，使得班主任既成為已有教育知識(shí)的繼承者，更成為班級(jí)管理新知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。這也在一定程度上回應(yīng)了歷史上關(guān)于中小學(xué)教師的工作，究竟是一項(xiàng)“技藝”（craft）還是一種“專(zhuān)業(yè)”（profession）的爭(zhēng)論。班主任以“班級(jí)管理知識(shí)創(chuàng)造”的方式，確證了自身的專(zhuān)業(yè)地位。