• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      師生互傳紙條:提升學生班級歸屬感的方法

      2019-03-26 11:35:22虞舒情
      中小學德育 2019年3期
      關鍵詞:歸屬感紙條師生

      虞舒情

      摘 要 “師生互傳紙條”是老師和學生在紙條上寫下想要向對方說的話,并進行傳遞的非面對面交流方式。活動運行之前,要在科任老師支持、活動規(guī)則與原則、意見征求和活動宣傳等方面做充足的前期準備;而后選取一節(jié)班會課進行啟動儀式;正式運行過程中,視情況由教師或學生主動發(fā)起“紙條互傳”。實踐表明,“師生互傳紙條”能促進師生關系的和諧,提升學生學業(yè)成就感,實現(xiàn)班級民主管理,從而增強學生的班級歸屬感,其優(yōu)勢和不足有待進一步拓展和改善。

      關 鍵 詞 師生互傳紙條;師生關系;歸屬感;班級管理

      中圖分類號 G41

      文獻編碼 A

      文章編號 2095-1183(2019)03-00-04

      陶行知說:“真的集體生活,必須有共同目的,共同認識,共同參加。”[1]對于班集體生活而言,表現(xiàn)為每位學生有較強的班級歸屬感。班級歸屬感,指學生將自己與班級聯(lián)結起來,感覺自己被班級接受和認可,是學生與班級之間關系密切的反映。[2]提升學生的班級歸屬感可遵循“3C”(connect, capable, contribute)原則,即讓學生積極與他人建立聯(lián)系,讓學生相信自己有能力,讓學生為班級做貢獻。[3]在班級管理中“師生互傳紙條”,主要是老師和學生在紙條上寫下想要向對方說的話,在課前或課后將紙條直接交給對方或采用更加隱秘的方式(如將紙條夾在每日上交或發(fā)放的作業(yè)本中)進行傳遞。這種非面對面的溝通方式,能夠落實“3C”原則,改善師生關系、提升學生學業(yè)成就感,并鼓勵學生參與班級管理,從而提升學生的班級歸屬感。

      一、“師生互傳紙條”的實施背景

      “師生互傳紙條”的實施,以馬斯洛(Maslow,A.H.)需要層次理論為理論基礎,積極響應國家政策并致力于滿足、提升學生班級歸屬感的現(xiàn)實需要。

      (一)需要層次理論的驅動

      在馬斯洛的需要層次理論中,歸屬感屬于人類動機生活組織中的基本需要。[4]歸屬感等基本需要的滿足,能進一步推動仁慈、慷慨、無私、寬宏以及其他諸如此類品質的形成。[5]這為“師生互傳紙條”活動的實施提供了理論依據(jù)和基本方向。

      (二)國家現(xiàn)行政策的號召

      提升歸屬感,是國家對小學低年級教育提出的要求?!吨行W心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》明確指出:“使學生有安全感和歸屬感,初步學會自我控制?!盵6]因此,積極響應國家政策號召,幫助學生提升班級歸屬感,是教育工作者的重要職責。

      (三)教育現(xiàn)實需要的滿足

      不可否認,在當今學校教育中仍有部分教師僅重視班級學生的學習,未能真正關注學生的心理狀態(tài),沒有意識到班級歸屬感對學生身心和諧發(fā)展的重要作用。班級歸屬感的缺失,會使部分同學成為沉默寡言的“隱形人”、對人對事漠不關心的“局外人”、自暴自棄的“可憐人”以及沉迷網(wǎng)絡的“虛擬人”。[7]因此,提升學生的班級歸屬感勢在必行。

      二、“師生互傳紙條”的實施過程

      在以往的實踐中,不乏教師通過紙條與學生交流的案例。例如,有教師利用紙條鼓勵考場上情緒崩潰的學生[8],教導調(diào)皮搗蛋的后進生[9]等,多是教師給學生遞紙條而未涉及學生給教師傳紙條。同時,這些案例往往是敘事型表達而未涉及對“師生互傳紙條”活動的結構化規(guī)劃。它們雖然“為教師理解相應的方法和效果提供了生動的資源,但理論意蘊則顯單薄”[10]。因此,我們希望通過對“師生互傳紙條”進行系統(tǒng)設計,進一步規(guī)范和推廣此類行之有效的活動。

      (一)前期準備

      “師生互傳紙條”活動的步驟雖較為簡單,但需做好充足準備。前期準備包括獲得科任老師的支持、明確活動原則與規(guī)則、意見征求和活動宣傳等?;顒右浞职l(fā)揮作用,需要整個教師共同體的協(xié)作參與。班主任要提前向每一位科任老師傳達“師生互傳紙條”的初衷及操作要求,力爭獲得他們的認可與支持。

      “師生互傳紙條”活動承載著師生之間的相互信任,這一過程要遵守簡便性、及時性和保密性原則。簡便,即紙條傳遞過程要方便、快捷,沒有固定的傳遞形式,只需確保交到對方手中;及時,即要求老師或學生收到紙條后及時回復,保證交流的時效性;保密,則要求紙條上的內(nèi)容只有寫紙條和接收紙條的人知道,是僅屬于兩個人的“秘密”,且傳遞過程盡量不引人注意。規(guī)則則是原則的具體化(具體見下文),以確?;顒拥捻樌M行。

      在“師生互傳紙條”活動的實施過程中,師生都是平等的個體。因而,在活動正式開展之前,教師要廣泛征求學生意見,使其參與到活動的準備過程中來?;骷垪l在學生之間很流行,但是“師生互傳紙條”還少有應用,學生可能存在一定戒備心理。為消除學生顧慮,活動前期可以在班級宣傳角張貼宣傳海報,以激發(fā)學生的好奇心。

      (二)啟動儀式

      為了讓每一個學生都了解并積極參與這一活動,教師可選擇一節(jié)班會課開展啟動儀式,向學生正式介紹活動的參與方法和規(guī)則?!皫熒骷垪l”活動的規(guī)則見圖1。

      (三)正式運行

      啟動儀式之后,班主任給每位學生發(fā)一張便簽紙,鼓勵學生給班主任和各課任老師主動傳遞紙條。師生互傳紙條可以由學生或老師主動發(fā)起,視具體情況而定。實驗中,一兩個月內(nèi)教師就收到了近百張紙條。學生從小心翼翼到逐漸敞開心扉,開始積極參與活動。

      1.教師主動給學生寫紙條

      在班級日常生活中,經(jīng)??吹揭恍┬愿駜?nèi)向的學生因不善于與他人交流,比較封閉自我,在班級中逐漸邊緣化,嚴重缺失班級歸屬感。這些學生可能不會主動給教師寫紙條,需要教師“主動出擊”。如此,讓學生感受到老師對自己的關懷,意識到自己在班集體中并非不受人關注,提升學生的班級歸屬感。具體案例見表1。

      2.學生主動向教師傳紙條

      在活動過程中,有不少學生主動向老師傳紙條。學生或是向老師請教學業(yè)上的問題,或是傾訴最近遇到的開心或煩心的事情,或是提出自己對班級管理的意見或建議。這說明只要有一定契機,學生會主動參與到和諧班級建設中來。學生自主性的發(fā)揮,對提升其班級歸屬感尤為重要。從表2的案例可見,學生歸屬感的缺失在很大程度上源于其內(nèi)心想法得不到充分表達,在學校生活中遭遇的困難得不到疏解。師生互傳紙條活動能引導學生積極表達自己的內(nèi)心世界,與外界進行互動,從而逐漸對自己的班級角色產(chǎn)生認同,提升班級歸屬感。

      三、“師生互傳紙條”的實施效果

      從目前的實施效果來看,“師生互傳紙條”活動取得了較好效果,很好地體現(xiàn)了“3C”原則,提升了學生的班級歸屬感。

      (一)connect建立和諧的師生關系

      真誠與學生溝通是構建和諧師生關系的必要條件。活動中,各課任老師都給予“師生互傳紙條”高度贊賞。語文老師反映,活動實施后,許多同學都非常積極地與她交流,使她了解到許多課堂教學情境中無法體現(xiàn)的情況。而大部分學生認為這一活動創(chuàng)造了與老師平等交流的平臺,給他們寫紙條的老師就像是有經(jīng)驗的“老朋友”,這有助于學生學會積極與他人建立聯(lián)系。

      (二)capable提升學生學業(yè)成就感

      對學生來說,學習是在一定條件支持和環(huán)境影響下,不斷體驗新知識,建構新知識的過程。這一過程不僅需要學生自身的主觀努力,還需要教師的指導和同伴互助,讓學生相信自己有能力取得進步。上文中,小文同學通過紙條向陳老師承認錯誤后,又積極求教。根據(jù)陳老師的建議,小文舉一反三,掌握了該類型題目的解答方法并分享給其他同學,在幫助他人同時,提升了自己的學業(yè)成就感。

      (三)contribute參與班級的民主管理

      有效的班級管理不應只由教師扮演權威的角色,學生只充當配角,而應由師生共同營造民主氛圍 ,讓學生有機會為班級做貢獻。通過“師生互傳紙條”,每位學生都有機會對班集體的發(fā)展提出看法,這是實施民主班級管理的必然要求。比如,有學生通過紙條向班主任表達了在班級空白墻壁上開辟“古詩園”的建議。在“古詩園”試行的一周時間內(nèi),該同學每天都積極在“古詩園”分享一首古詩,借此陶冶班級同學的性情,體現(xiàn)了較強的班級歸屬感。

      雖然“師生互傳紙條”活動獲得了師生的高度評價,但仍存在一些問題。對老師而言,“師生互傳紙條”增加了工作量。尤其是活動推行后期,學生放下心理戒備后,有的老師每天都會收到十張左右的紙條。這不僅增加了老師的負擔,還影響了回復紙條的及時性。同時,師生互傳紙條可能會引發(fā)學生之間的“攀比之風”,使學生以收到老師的紙條為“榮”,未收到紙條的學生可能會產(chǎn)生老師對自己不夠重視的想法。

      目前,“師生互傳紙條”活動主要是在師生之間架起了一座溝通的“橋梁”,以此提升學生的班級歸屬感。但在小雨同學的案例中可見,“師生互傳紙條”也能幫助學生改變不良習慣,據(jù)此可以進一步深化該活動在糾正學生不良行為方面的作用。“師生互傳紙條”的多重功能,有待今后繼續(xù)拓展和深化。

      參考文獻:

      [1]陶行知.育才學校創(chuàng)辦旨趣[M]//陶行知教育文選.北京:教育科學出版社,1981:269.

      [2]陽澤.論學校歸屬感的教育意蘊[J].中國教育學刊,2009,(7):31-34.

      [3]Albert,L.Cooperative Discipline Teacher's Handbook[M].Minnesota: American Guidance Service, 2003:13.

      [4][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲,程朝翔,譯.北京:華夏出版社,1987:69.

      [5][美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲,程朝翔,譯.北京:華夏出版社,1987:76.

      [6]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂).[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html,2012-12-11/2018-10-18.

      [7]王秋芳,王鵬.關注"班級邊緣人"——初中生班級歸屬感的缺失與培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學教育,2012(10):55-57.

      [8]鄧公明.我給學生遞紙條[J].中小學德育,2016(6):75-75.

      [9]陳敏.神奇的紙條[J].班主任之友,2009(3):45-45.

      [10]曾文婕,盧婷婷,周婷.新世紀我國小學班級管理方法開發(fā)的現(xiàn)狀與展望——基于2001—2010年《班主任》雜志的文獻分析[J].教育科學研究,2011(10):40-45.

      責任編輯 毛偉娜

      猜你喜歡
      歸屬感紙條師生
      價值感與歸屬感
      兩張紙條兒(上)
      紙條大偵探
      初中歷史教學中師生的有效互動
      甘肅教育(2021年12期)2021-11-02 06:30:00
      激活中隊活力,內(nèi)化少先隊員組織歸屬感
      少先隊活動(2020年7期)2020-08-14 01:17:48
      五張紙條
      小讀者(2020年4期)2020-06-16 03:33:32
      蔣佩琪 在大陸打拼更有歸屬感
      海峽姐妹(2019年5期)2019-06-18 10:40:34
      麻辣師生
      神秘的紙條
      重視“五老”作用 關愛青年師生
      中國火炬(2014年8期)2014-07-24 14:30:26
      顺平县| 赤峰市| 连南| 仁怀市| 荣成市| 万荣县| 大连市| 中宁县| 长顺县| 华池县| 安仁县| 大城县| 永清县| 扬州市| 池州市| 靖边县| 怀化市| 扎赉特旗| 赤水市| 大足县| 珲春市| 丹寨县| 牟定县| 镇沅| 镇赉县| 万载县| 香河县| 六枝特区| 潼南县| 崇文区| 进贤县| 南木林县| 九江市| 巴彦县| 建平县| 绵竹市| 宁城县| 江北区| 托克逊县| 浦县| 綦江县|