生活即教育生活亦課程

朱秀梅

【摘要】陶行知先生的“生活即教育”思想，樸實(shí)并富有哲理，我園園本節(jié)日課程的研究正是在“生活教育”理論指引下展開(kāi)的。即：關(guān)注生活，挖掘傳統(tǒng)的節(jié)日課程；感受生活，創(chuàng)生環(huán)保的節(jié)日課程；關(guān)愛(ài)生活，體驗(yàn)溫情的節(jié)日課程。不同的節(jié)日所挖掘、創(chuàng)生出來(lái)的課程精彩各異，我們和孩子共同參與了“生活教育”理論下的園本節(jié)日課程研究，收獲滿滿。

【關(guān)鍵詞】生活教育 園本節(jié)日課程

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0001-02

“生活即教育”是陶行知先生的教育思想，正如他所說(shuō)：“教育必須是生活的，一切教育必須通過(guò)生活才有效”，其樸實(shí)而具有哲理性的理論引領(lǐng)、鞭策著一代又一代教育人去研究他的教育思想。他是一筆寶貴的精神財(cái)富，指引著我們?nèi)ホ`行、激勵(lì)著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去探索……

新教育發(fā)現(xiàn)：儀式、節(jié)日、慶典是新教育學(xué)校的文化“節(jié)氣”。開(kāi)學(xué)日、畢業(yè)日、閱讀節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日……是教育生活中最重大的日子，鄭重對(duì)待這些日子，擦亮他們，裝點(diǎn)它們，將使得教育生活不再平淡，充滿神奇?；谶@樣的理念，結(jié)合我園的園本節(jié)日課程，我們開(kāi)展了相適應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、游戲，全面實(shí)施課程游戲化，我們更關(guān)注兒童生活，基于兒童的視角，以兒童的生活、興趣為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)生適宜的課程。這正是實(shí)施課程游戲化的目的和宗旨，更是陶行知先生“生活教育”思想的有效實(shí)踐。

一、關(guān)注生活，挖掘傳統(tǒng)的節(jié)日課程

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是中華民族悠久歷史文化的組成部分。在幼兒園有效地開(kāi)發(fā)與利用這些節(jié)日資源，鼓勵(lì)幼兒關(guān)注節(jié)日生活、了解節(jié)日風(fēng)俗……共同創(chuàng)生出豐富多彩的節(jié)日課程。

1.別開(kāi)生面的元宵節(jié)課程

元宵節(jié)怎么過(guò)？和孩子們商量是最好的辦法：生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查和親子做燈籠必不可少；與小伙伴一起掛燈籠布置內(nèi)外環(huán)境，親手做元宵以及親子猜燈謎、品嘗元宵，實(shí)踐參與，貴在體驗(yàn)……我們挖掘傳統(tǒng)節(jié)日資源，關(guān)注節(jié)日生活中幼兒的各類活動(dòng)。如：開(kāi)展集體活動(dòng)：《元宵習(xí)俗我知道》、《我是猜謎小能手》；師幼創(chuàng)設(shè)“元宵主題墻”；區(qū)域游戲：動(dòng)手畫(huà)、搓元宵；裝扮燈籠；叫賣元宵；說(shuō)、猜燈謎；帶上親子制作的燈籠一起布置班級(jí)環(huán)境。元宵節(jié)當(dāng)天邀請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)幼兒園慶祝，和爸爸媽媽一起搓彩色元宵并品嘗；一起猜燈謎，集猜謎印章兌換獎(jiǎng)品；一起表演、觀看自編自演的小節(jié)目……別開(kāi)生面的元宵節(jié)活動(dòng)，充分考慮幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒的生活，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，將幼兒置身于快樂(lè)的元宵節(jié)課程之中，真正體現(xiàn)了 “一切教育必須通過(guò)生活才有效！”這樣的教育真理。

2.粽情飄香的端午節(jié)課程

綠綠的葦葉粽子、香香的荷包香囊、中草藥的艾草菖蒲、奮勇?tīng)?zhēng)先的賽龍舟活動(dòng)……我們挖掘蘆葦、艾草、布、線以及家長(zhǎng)等資源，開(kāi)展與端午習(xí)俗相關(guān)的趣味游戲活動(dòng)，這些無(wú)不串聯(lián)出我們的粽情飄香端午課程。如：玩著葦葉做的風(fēng)車，用嘴巴吹一吹或迎著風(fēng)在操場(chǎng)上跑一跑，葦葉風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了；品嘗家長(zhǎng)、老師們用葦葉包裹的糯米蜜餞粽子，聽(tīng)聽(tīng)屈原的故事，生活特別享受；親手畫(huà)一畫(huà)、貼一貼或動(dòng)手做一做紙板龍舟，孩子們創(chuàng)意十足；往半成品的香囊里塞一些甘草、干花材料，并編織縫制，掛上自己制作的香囊，孩子們是何等的神氣；敲上鼓點(diǎn)來(lái)一場(chǎng)龍舟大賽，孩子們歡騰、吶喊……粽情飄香課程與孩子們的生活息息相關(guān)，孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、做做、玩玩、嘗嘗中，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，獲得不同程度的發(fā)展，這正是“生活教育”的魅力所在。

二、感受生活，創(chuàng)生環(huán)保的節(jié)日課程

《指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。除了傳統(tǒng)節(jié)日課程與我們的生活緊密相連，還有許多節(jié)日它并不在傳統(tǒng)節(jié)日的范疇，但一樣具有豐富的教育資源，它綠色環(huán)保、陽(yáng)光低碳，并且植根于我們的節(jié)日生活之中，帶給孩子們別樣的感受。

1.自主計(jì)劃的植樹(shù)課程

幼兒園有兩棵具有文化積淀的大楓樹(shù)，樹(shù)下孕育著無(wú)數(shù)棵大大小小的楓樹(shù)苗，植樹(shù)節(jié)的到來(lái)，讓我們選擇了“楓樹(shù)”這樣的生活教育場(chǎng)所，來(lái)展開(kāi)3.12植樹(shù)節(jié)活動(dòng)：首先，帶孩子們觀察楓樹(shù)媽媽和它的樹(shù)苗寶寶，提出楓樹(shù)媽媽的煩惱——生活在一起太擠了，該怎么辦？鼓勵(lì)孩子們幫忙想辦法，制訂分棵植樹(shù)計(jì)劃；其次，和孩子們探討為什么要植樹(shù)？植樹(shù)需要哪些工具？拋出問(wèn)題：怎樣提醒人們不亂砍亂伐樹(shù)木，保護(hù)生態(tài)平衡？為自己栽下的樹(shù)取名或做好個(gè)性標(biāo)記牌？鼓勵(lì)孩子們呵護(hù)自己的栽下的樹(shù)；比一比大樹(shù)、小樹(shù)的粗細(xì)、高矮、形狀等特性。最后，真正讓孩子們參與到植樹(shù)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)兩兩合作或小組合作，用小鐵鍬為小樹(shù)苗刨坑、挑選移栽樹(shù)苗、扶正、填土、澆水，為小樹(shù)苗帶上標(biāo)記牌、插上嚴(yán)禁砍伐的宣傳標(biāo)語(yǔ)……孩子們用實(shí)際行動(dòng)，自主規(guī)劃主題活動(dòng)方案；繪制課程網(wǎng)絡(luò)圖；與大家一同協(xié)商合作，過(guò)了一個(gè)有意義的植樹(shù)節(jié)。植樹(shù)課程傳遞給孩子們綠化家園，從我做起的環(huán)保生態(tài)科學(xué)理念。陶行知先生常說(shuō)：“大自然是活教材，不是死書(shū)本?！倍缎陆逃逢P(guān)于“文化，為學(xué)校立魂”中也同樣有著這樣的闡述：“真正美妙的教育場(chǎng)所，就是師生親自創(chuàng)造的空間，一棵樹(shù)，一棵草，一個(gè)標(biāo)志的設(shè)計(jì)，它的綠化和美化，都應(yīng)該由師生們共同完成。

自主計(jì)劃的植樹(shù)課程遵循孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，追隨孩子們的觀察和發(fā)現(xiàn)，是融生活與教育于一體的綠色、環(huán)保課程?，F(xiàn)在，從小樹(shù)林走過(guò)，綠葉繁茂、生機(jī)勃勃，孩子們一有時(shí)間便會(huì)在她們植樹(shù)的小樹(shù)林邊走走看看，拔拔小草、適時(shí)澆水、觀察樹(shù)葉等等，仿佛自己和小樹(shù)苗一起共成長(zhǎng)！

2.充滿創(chuàng)意的閱讀課程

人們常說(shuō)：“讀書(shū)是生活的一部分?！?4.23世界讀書(shū)日，我們的創(chuàng)意閱讀課程每年4月全面開(kāi)啟，并延續(xù)至今：首先，在全園發(fā)出“親子共讀、書(shū)香滿園”的讀書(shū)倡議；其次，是各班的好書(shū)推薦活動(dòng)，從介紹幼兒喜歡的繪本開(kāi)始，運(yùn)用圖文并茂的宣傳海報(bào)向幼兒及家長(zhǎng)直觀的展現(xiàn)了繪本的有趣；利用樓梯、走廊展示放大版的繪本連環(huán)畫(huà)；開(kāi)展閱讀調(diào)查問(wèn)卷和閱讀任務(wù)單……以這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和閱讀問(wèn)卷來(lái)刺激幼兒，讓他們喜歡上閱讀；此外，我們?cè)谌珗@開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們將家庭里讀過(guò)并閑置的繪本圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)與大家分享，開(kāi)展“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”義賣或捐贈(zèng)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們?yōu)樽约旱睦L本做介紹，制作銷售海報(bào)并參與吆喝叫賣，這些都是源于幼兒生活的實(shí)踐展示。對(duì)于籌集的善款我們交由家委會(huì)保管并代購(gòu)一批新的繪本作為讀書(shū)節(jié)禮物贈(zèng)送給孩子們，從而形成良好的閱讀資源共享鏈；再次，組織全園幼兒制作個(gè)性書(shū)簽，互相贈(zèng)送；最后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子閱讀展示表演的評(píng)選活動(dòng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。充滿創(chuàng)意的全園閱讀活動(dòng)，因?yàn)橛袃?nèi)外閱讀環(huán)境的積極營(yíng)造、家長(zhǎng)的互動(dòng)參與、孩子們的真實(shí)體驗(yàn)、老師們的全力支持，收到比較好的效果。

快樂(lè)閱讀已成為孩子們學(xué)習(xí)生活的一部分，其良好的閱讀氛圍悄然形成，愛(ài)閱讀的良好風(fēng)氣正在延續(xù)。這不正是“生活即教育”思想帶給大家的閱讀收獲和滿滿的正能量嗎？

三、關(guān)愛(ài)生活，體驗(yàn)溫情的節(jié)日課程

《指南》中指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?？v觀我們的節(jié)日，其中充滿人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)生活、感受親情的節(jié)日也不少，每一個(gè)節(jié)日或多或少都會(huì)與我們的家庭、生活中各行各業(yè)的人們有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。所以“溫情的節(jié)日課程”中，“人”的教育元素與“生活即教育”思想再度重合。在節(jié)日生活和游戲中進(jìn)行移情教育，能讓孩子感受關(guān)愛(ài)與親情，形成初步的認(rèn)同感與歸屬感。

1.“小實(shí)踐”的特殊節(jié)日課程

我們鼓勵(lì)孩子們走出幼兒園，參加社會(huì)小實(shí)踐，在采訪、實(shí)踐中體驗(yàn)各行各業(yè)人們的勞動(dòng)生活。如：勞動(dòng)節(jié)前后，帶孩子們走進(jìn)附近的商場(chǎng)、郵局、快遞公司、菜市場(chǎng)……體驗(yàn)售貨員、郵遞員、快遞員、商販業(yè)主的不同工作，教育孩子們尊重從事不同職業(yè)人們的勞動(dòng)；國(guó)慶節(jié)、消防日，我們組織孩子們踏進(jìn)消防支隊(duì)，體驗(yàn)升國(guó)旗、行軍禮的軍旅生活，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)消防官兵的日常生活、內(nèi)務(wù)整理，體驗(yàn)迅速穿戴消防服和滅火裝備執(zhí)行任務(wù)的模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，感受消防官兵工作的特殊性和危險(xiǎn)性，從而產(chǎn)生心存敬畏與感恩之情。關(guān)愛(ài)生活的小實(shí)踐節(jié)日課程，拓展了幼兒的視野，有效的促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

2.“五個(gè)一”的親情節(jié)日課程

婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、春節(jié)都有尊敬長(zhǎng)輩、合家團(tuán)圓的節(jié)日元素，具有濃濃的家庭生活氣息，合理有效的把握節(jié)日資源開(kāi)展適合孩子們的生活教育，將教育滲透于幼兒的一日生活中，能達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)，我們只要做到“五個(gè)一”：說(shuō)一句祝?；蚋卸鞯脑挘蛔灾埔患《Y物；送一個(gè)感恩的擁抱或親吻；做一次家庭服務(wù)員；辦一件力所能及的事；《綱要》中指出：“幼兒的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教?！笨梢?jiàn)，互動(dòng)的“五個(gè)一”就是孩子們的真實(shí)生活，節(jié)日課程有了這“五個(gè)一”大家彼此都能感受到濃濃的親情。

回眸我們的節(jié)日課程，它建立在“生活即教育”的理論基礎(chǔ)之上。從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。所以生活即教育、生活亦課程，我們所能做的就是：讓節(jié)日課程真正回歸兒童的生活、讓兒童成為節(jié)日課程的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知著，朱永新編.《陶行知教育箴言》.福建教育出版社，2014年2月第一版。

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年4月第一版。