潘春宇，沈奕君，陳依婷

(江南大學(xué) a.紡織服裝學(xué)院;b.江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，江蘇 無(wú)錫 214122)

“服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)”是我校(江南大學(xué))紡織服裝學(xué)院服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，向前承接“色彩”“色彩構(gòu)成”等基礎(chǔ)課程，向后在本專業(yè)幾乎全部設(shè)計(jì)主干課程中都發(fā)揮著重要作用。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美素養(yǎng)、服飾色彩搭配技巧和品牌色彩規(guī)劃能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的色彩審美素養(yǎng)與其基礎(chǔ)造型能力并非正相關(guān)。色彩審美的文化特征更加明顯，主觀差異非常微妙，因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)色彩的敏感度和控制力，比培養(yǎng)其造型能力更難。在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生常常忽視色彩設(shè)計(jì)的豐富性，習(xí)慣于采用保險(xiǎn)的常用色進(jìn)行簡(jiǎn)單搭配，造成作品色彩在流行感、文化性上的某些欠缺。在當(dāng)今的時(shí)尚流行市場(chǎng)上，色彩設(shè)計(jì)的價(jià)值不斷提升已是共識(shí)。服裝品牌需要借色彩設(shè)計(jì)以盡可能低的成本投入去建構(gòu)產(chǎn)品時(shí)尚感，贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念亟需進(jìn)行反思和改革。

一、 “服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題

通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，以“服裝色彩設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞得到的教研論文并不多，而以“服裝色彩設(shè)計(jì)”“服裝色彩學(xué)”“服裝色彩搭配”為名的教材、參考書則較為豐富。我們選取《服裝色彩設(shè)計(jì)》(紡織服裝高等教育“十二五”部委級(jí)規(guī)劃教材，2015版)、《服裝色彩設(shè)計(jì)》(紡織服裝高等教育“十三五”部委級(jí)規(guī)劃教材，2016版)、《服裝色彩搭配》(普通高等教育“十三五”部委級(jí)本科規(guī)劃教材，2018版)三本代表性教材進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及色彩的物理學(xué)原理與生理學(xué)原理、服裝色彩與視覺心理、服裝色彩形式美法則與搭配原則、影響服裝色彩搭配的相關(guān)因素如材質(zhì)和款型等、傳統(tǒng)服裝色彩研究、流行色與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系等相關(guān)專題?？梢?，目前高等院校服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)類課程在結(jié)構(gòu)上基本以“色彩物理學(xué)—色彩心理學(xué)—藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)—商品流行學(xué)或營(yíng)銷學(xué)”為脈絡(luò)。課程目標(biāo)主要立足于設(shè)計(jì)師本位，側(cè)重色彩基礎(chǔ)理論的研討和色彩搭配技巧的體驗(yàn)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后能夠掌握基本的色彩搭配技巧，能夠獨(dú)立完成從色彩靈感到色彩表現(xiàn)的操作過(guò)程，本科學(xué)校與高職高專在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上差異不明顯。

根據(jù)權(quán)威教育觀點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下6個(gè)方面：(1)理解和應(yīng)用媒體、技法的過(guò)程；(2)運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)；(3)選擇和評(píng)價(jià)一定范圍的學(xué)科材料、符號(hào)和觀念；(4)理解它與歷史和文化的關(guān)系；(5)思考和評(píng)估作品的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)；(6)建立它和其他學(xué)科的聯(lián)系[1]。簡(jiǎn)而言之，高水平的色彩設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)掌握技法、精通工藝、創(chuàng)造概念、諳熟文化、善于批評(píng)，并能嫻熟地導(dǎo)入其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合融匯，在服裝產(chǎn)品中賦予色彩設(shè)計(jì)的價(jià)值。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有服裝色彩設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生在色彩審美和表現(xiàn)能力方面的提升作用較為明顯，但是對(duì)色彩與理念、色彩與文化、色彩與技術(shù)以及色彩與材料等關(guān)系的剖析較少，課程訓(xùn)練模式同質(zhì)化。此外，限于客觀條件，對(duì)于立足品牌色彩營(yíng)銷的色彩管理實(shí)踐關(guān)注更少，僅用流行色并不能涵蓋色彩營(yíng)銷的內(nèi)容。這些課程結(jié)構(gòu)上的不足直接導(dǎo)致學(xué)生色彩原發(fā)創(chuàng)新能力和品牌色彩規(guī)劃能力較弱。如果僅承擔(dān)個(gè)體色彩顧問和入門級(jí)的色彩搭配師工作尚能勝任，但是面對(duì)品牌色彩規(guī)劃、色彩文化傳承等更為宏觀的問題時(shí)就顯得力不從心了。

二、 “服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革措施

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出，世界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，中國(guó)也每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，我們必須在理論上跟上時(shí)代，不斷認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新[2]。高校課程改革必須抓住“四個(gè)創(chuàng)新”的“牛鼻子”，以創(chuàng)新意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)思路和關(guān)鍵措施。我們對(duì)“服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)”課程的改革主要集中在中國(guó)文化導(dǎo)入、藝工文結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新和市場(chǎng)需求引領(lǐng)的品牌色彩規(guī)劃創(chuàng)新三個(gè)方面。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將64學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容整合成三個(gè)教學(xué)模塊。

1. “多元感知”的色彩屬性模塊(16～20學(xué)時(shí))

在這個(gè)模塊階段，削減色彩物理性、心理性和社會(huì)性等色彩基本理論的課堂講授(很多內(nèi)容與先修課程有重復(fù))，著力組織學(xué)生自擬色彩研究課題，對(duì)該色彩專題進(jìn)行全面的調(diào)研、整理和交流。教師在課堂上注意兩個(gè)方向的引導(dǎo)但不限于此：(1)具有中國(guó)文化特色的民俗民間手工藝類色彩現(xiàn)象的研究；(2)學(xué)生特別感興趣的時(shí)尚藝術(shù)色彩專題的研究。色彩教育者和受教育者一起，以客觀理性的視角去接納多元文化藝術(shù)教育理論的啟發(fā)，去接納例如青年亞文化、有色人種文化、女性文化、日常生活文化等多元文化提供的各種色彩概念發(fā)展空間。在實(shí)踐中，學(xué)生常常對(duì)色彩多元表現(xiàn)和色彩文化差異表現(xiàn)出極大的熱情，他們喜歡從民族色彩文化研究入手，開拓一條認(rèn)識(shí)研究設(shè)計(jì)色彩的方法和思路[3]，從而在色彩文化交叉研究中實(shí)現(xiàn)與時(shí)代時(shí)尚和外族色彩文化的接軌。

2. “思行并重”的色彩技術(shù)模塊(32學(xué)時(shí))

在這個(gè)模塊階段，主要內(nèi)容是重溫色彩協(xié)調(diào)理論，從設(shè)計(jì)風(fēng)格出發(fā)尋找色彩靈感，進(jìn)行服裝服飾色彩搭配的實(shí)踐性訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握色彩搭配的常見技巧，但不能就此停止。教師的課堂指導(dǎo)主要在兩個(gè)方向：(1)研究服裝色彩與人、服裝色彩與環(huán)境、服裝色彩與時(shí)尚風(fēng)格之間的關(guān)系；(2)將服裝色彩從色卡引申到色彩形成的技術(shù)與材料，用創(chuàng)新概念引導(dǎo)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)服用材料設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)與面料二次設(shè)計(jì)，提高服飾色彩的科學(xué)性、豐富性和可行性。艾爾·赫維茨等指出，每門藝術(shù)學(xué)科對(duì)文化、社會(huì)和個(gè)人生活都能做出獨(dú)特貢獻(xiàn)，而各學(xué)科之間的相互聯(lián)系又能產(chǎn)生比單獨(dú)一門學(xué)科更高的價(jià)值[4]。在這個(gè)教學(xué)模塊，學(xué)生不僅要完成紙面的常規(guī)配色練習(xí)，還要從編織技術(shù)、印染工藝、織物表面處理，甚至從雕刻、腐蝕、粘結(jié)等加工手段中探究色彩形成的技術(shù)性過(guò)程，自覺探索、引入相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)疊加之后的倍增，才能更有效地增強(qiáng)設(shè)計(jì)師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)服飾色彩設(shè)計(jì)的能力。

3. “穩(wěn)中求變”的色彩營(yíng)銷模塊(12～16學(xué)時(shí))

在這個(gè)模塊階段，教學(xué)的主要內(nèi)容是以品牌服裝的色彩規(guī)劃為專題，教師在課堂上解讀色彩流行的內(nèi)涵，聘請(qǐng)品牌設(shè)計(jì)專家解析服裝色彩規(guī)劃的技術(shù)性細(xì)節(jié)，把學(xué)生從學(xué)校教室導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)，結(jié)合品牌調(diào)研進(jìn)行下季度色彩方案的預(yù)測(cè)與規(guī)劃。服裝的色彩策劃是品牌文化的外延，是其文化內(nèi)涵的表征[5]。因而，教師的課堂指導(dǎo)主要在兩個(gè)方向：(1)作為營(yíng)銷手段，品牌服裝設(shè)計(jì)師在色彩規(guī)劃時(shí)要兼顧的品牌文化、社會(huì)文化和流行文化之間的關(guān)系；(2)針對(duì)品牌服裝色彩的基本要求，統(tǒng)一中求變化，流行中求個(gè)性，平衡品牌色彩獨(dú)特性與色彩大眾流行性的關(guān)系，進(jìn)而完成企業(yè)委托課題或者虛擬課題。

三、 結(jié)語(yǔ)

改革后“服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)”課程三個(gè)模塊設(shè)置不僅兼顧了原有教學(xué)計(jì)劃中的色彩常識(shí)、色彩應(yīng)用技巧和色彩的流行屬性等關(guān)鍵內(nèi)容，而且體現(xiàn)出以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為目標(biāo)的改革思想。通過(guò)整合雜糅、擴(kuò)大深入，強(qiáng)化了學(xué)生的色彩文化素養(yǎng)、色彩創(chuàng)新欲望和中觀-宏觀層面的色彩營(yíng)銷意識(shí)。學(xué)生在服裝服飾色彩設(shè)計(jì)方面的邏輯歸納能力、思維拓展能力、技術(shù)實(shí)踐能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、合作整合能力都有一定程度的提高。今后“服裝與服飾色彩設(shè)計(jì)”課程的改革既要對(duì)學(xué)生(設(shè)計(jì)師)個(gè)人和設(shè)計(jì)學(xué)科本身產(chǎn)生有效的作用，更要探索設(shè)計(jì)色彩如何與文化、技術(shù)、材料、商業(yè)目標(biāo)、產(chǎn)品管理，尤其是設(shè)計(jì)理念的融合，以及如何對(duì)社會(huì)和文化產(chǎn)生積極的推動(dòng)并創(chuàng)造更高的價(jià)值。