黃 燕

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教學(xué)部，江蘇 南通 226007)

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，要“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”。這個要求為我國高職院校英語教學(xué)改革指明了方向[1]。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理論中的建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)法對于實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)意義，將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)可以取得理想的教學(xué)效果。

一、 建構(gòu)主義和支架式教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

建構(gòu)主義(constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，他通過對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，提出兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過“同化與順應(yīng)”逐步建構(gòu)起來；科爾伯格和卡茨等在該理論基礎(chǔ)上豐富和完善了建構(gòu)主義理論，為應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件[2]。20世紀(jì)80年代以建構(gòu)主義為依托，結(jié)合最鄰近發(fā)展區(qū)和支架理論，形成了支架式教學(xué)法(conceptual framework)，它為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供了概念框架，為其學(xué)習(xí)提供有步驟的線索或者指示，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終成為一個獨立的學(xué)習(xí)者[3]。

隨著當(dāng)今英語教育的發(fā)展及其在教育體系中地位的提升，如何將支架式教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)，成為一個值得探討的課題。在支架式教學(xué)法中，以學(xué)習(xí)者為中心，教師則側(cè)重于教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)，教材中的內(nèi)容不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是學(xué)習(xí)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建框架概念，從而加深對知識的理解和掌握。

二、 支架式教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的實踐

1. 搭腳手架

圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架。以筆者執(zhí)教的我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)藝術(shù)系分級B班大班(共計84人)為例，該班使用教材為《World Link視聽說教程1》。在Unit 5 Food教學(xué)中，根據(jù)最鄰近發(fā)展區(qū)理論，教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)APP“藍(lán)墨云班課”云平臺上寫出自己知道的相關(guān)食物單詞。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生寫出的單詞有rice(83人)、vegetables(83人)、ice-cream(81人)、dumpling(80人)、milk(76人)、steak(75人)、noodles(71人)、cereal(53人)、fruits(51人)、biscuit(49人)、bean(49人)、sandwich(28人)、pizza(23人)、juice(21人)等。在學(xué)生迅速作答后，互相在平臺上分享所有的單詞。教師根據(jù)該藝術(shù)專業(yè)班的特點，布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)果匯總?cè)鐖D1所示。

圖1 “Food”單元單詞的思維導(dǎo)圖

同時，還以小組的方式(4～6人為一組)開展食物單詞的接龍，例如：選以字母“a”開頭，apple→egg grape→eggplant→tomato→onion→nut→toast→tea→agaric(難度單詞)→celery→yogurt→meat→turkey……最后以單詞接龍最長的組為優(yōu)勝組。如果游戲過程中以某字母為首字母找不到合適的食物單詞接龍，可以選擇這個單詞中的其他字母代替，繼續(xù)接龍。

通過單詞接龍等單詞類游戲，學(xué)生輕松愉悅地掌握了近50個單詞以及短句和諺語，并且通過分享拓展了對新單詞的建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度大大降低，對于單詞的記憶也更加牢固。

2. 進入情境

即將學(xué)生引入一定的問題情境?！禬orld Link視聽說教程1》是一部帶有視頻教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)實用性教材，在Unit 5 Food教學(xué)中，教師可以使用這章中的視頻內(nèi)容讓學(xué)生觀看。其中第一部分Make it quick視頻中講述了主持人Jay和Kim要求廚師Tony到節(jié)目秀做簡易菜肴的話題。為了防止學(xué)生觀看時抓不住重點，在播放前教師講解了部分新單詞和詞組，要求學(xué)生在觀看后完成幾個問題：(1) What is Jay’s favorite food? And what is Kim’s? (2) What is Chef Tony’s secret ingredients of the spicy food? (3) What kind of food do you prefer when you’re busy？針對藝術(shù)系分級B班人數(shù)多和學(xué)生英語基礎(chǔ)比較弱的特點，在聽力開始前做好鋪墊工作，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，而且可引發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考并逐步進入情境。

3. 獨立探索

引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，組織句子。教師作為教學(xué)的組織、監(jiān)督與推動者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在支架式教學(xué)法的框架中逐步攀升。對于高職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)中最難的一個環(huán)節(jié)就是寫作，寫作不僅要求掌握一定的詞匯量，而且在遣詞造句中容易暴露出句型錯誤、時態(tài)錯誤、母語負(fù)遷移影響等問題。在Unit 5 Food單元Make it quick一節(jié)中，教師要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生抓住5W1H的核心要素，用短句句群簡要描述故事情節(jié)，并在“藍(lán)墨云班課”云平臺的“討論答疑”上提交內(nèi)容。學(xué)生在教師的輔助下進行獨立探索，利用框架順利地完成故事復(fù)述任務(wù)。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生分組進行協(xié)商和討論?！禬orld Link視聽說教程1》中的故事情節(jié)設(shè)計十分簡單和輕松，但是對于學(xué)生而言，要熟練、準(zhǔn)確地朗讀每篇對話的臺詞具有一定的挑戰(zhàn)性。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行分組，每組分配一名能力略強的組長，同時保證每組基本實力均衡[4]。由于班級人數(shù)多，為掌握學(xué)生的發(fā)音情況，教師借助“藍(lán)墨云班課”，讓學(xué)生通過平臺傳送音頻的方式上傳對話朗讀，了解學(xué)生在發(fā)音方面的薄弱環(huán)節(jié)。此外，教師在“藍(lán)墨云班課”或班級QQ群等中上傳關(guān)于飲食的各類場景對話材料，要求學(xué)生下載，并讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活場景，以小組形式編寫對話，進行背誦和表演。小組合作拓展了大班授課條件下的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，提升了組員之間相互了解和合作的能力[4]。

5. 效果評價

借助“藍(lán)墨云班課”學(xué)習(xí)平臺，可以完成自我評價、小組評價和師生評價。例如在Unit 5 Food的Make it quick章節(jié)學(xué)完后，要求每個小組上傳錄音音頻至“藍(lán)墨云班課”平臺。由于學(xué)生之間存在著競爭，所以他們都利用課后時間反復(fù)朗讀，最終制作成滿意的作品上傳平臺。教師根據(jù)學(xué)生互評結(jié)果，找出優(yōu)秀的對話音頻，讓其他組來學(xué)習(xí)和評價其優(yōu)缺點。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境下專注力大大提高。

三、 結(jié)果分析

筆者結(jié)合執(zhí)教班級學(xué)生的實際情況，以《World Link視聽說教程1》的Unit 5 Food為例，使用支架式教學(xué)法，在高職英語課程教學(xué)中進行了實踐。通過問卷調(diào)查，結(jié)果表明：認(rèn)為“英語是必須學(xué)習(xí)的科目”的人數(shù)占70%，比以前提高了10%，并且有的學(xué)生認(rèn)為能夠從學(xué)習(xí)中找到樂趣，這為進一步進行英語教學(xué)改革提供了情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的支持；經(jīng)過對學(xué)生進行APP平臺線上測評，學(xué)生對于該課文中50個單詞記憶的正確率為70%，比以往課文的單詞記憶正確率提高了20%。經(jīng)過調(diào)查分析，支架式教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)了一批具有獨立思考能力的學(xué)生，人數(shù)約占67%；但仍有部分學(xué)生依賴他人，依賴小組合作，沒有形成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，存在較為嚴(yán)重的畏難情緒；部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。

四、 支架式英語教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

1. 要找準(zhǔn)合適的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)最鄰近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論，教師應(yīng)以學(xué)生的實際發(fā)展水平為起點，以挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展水平為教學(xué)目標(biāo)，過低或過高都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，要考慮學(xué)生新舊知識之間存在的差距，預(yù)期教學(xué)過程中會產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)的難易度與進程，從而實現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

2. 形式要靈活多樣

支架式教學(xué)法是為適應(yīng)學(xué)生個性化需求而設(shè)計的，針對高職學(xué)生生源復(fù)雜、水平不一等情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的實際情況來搭建適合不同層次的支架[5]。對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師搭建的支架可以少些，撤出也可更快些；反之，則要搭建得更為具體和全面。以Unit 5 Food為例，對于英語較好的學(xué)生，可以在撤出基礎(chǔ)支架后，進一步引導(dǎo)他們對organic food以及GMF food等進行思考和批判，寫出較為復(fù)雜的短文來。

3. 要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

支架式教學(xué)法作為高職英語教學(xué)的一種有效形式，它強調(diào)學(xué)生對于知識的自我建構(gòu)，但由于經(jīng)驗和能力的限制，學(xué)生對知識的自我建構(gòu)能力不足，教師可以通過支架加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)不斷擴大，教師有必要及時撤去支架，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要隨時注意學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和變化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，關(guān)注學(xué)生是否有積極主動的表現(xiàn)，是否可以進行獨立和合作學(xué)習(xí)，是否達(dá)到最終的教學(xué)目的。