教學的生成性都是在課堂中進行的,不能夠有效把握課堂時間,進行精心施教的教師,他的教學效果必然得不到充分地發(fā)揮。學校教育質(zhì)量的高低、學生整體素質(zhì)提高的快慢,很大程度上取決于課堂教學的有效性,而課堂教學的有效性是由教師的教育教學能力所決定的。因此,有效進行課堂教學操作的能力就成了決定教育教學質(zhì)量高低的主要因素。
一、把握學生特征因材施教的能力
在《四書集注》一書中朱熹先生對孔子的教育實踐贊不絕口:“孔子施教,各因其材?!奔唇處熞朴趶膶W生具體的學習情況出發(fā),針對學生的學習特點和習慣,采用不同的講解方法,從而使學生能夠有效的學到知識、獲得身心全面的發(fā)展。在執(zhí)行因材施教的教學原則時,教師應該對學生的大體情況做一個全面的了解,能夠針對不同的情況,對癥下藥。
(一)激發(fā)學習興趣的能力
興趣是學習的先導,學生一旦對語文這門學科有了濃厚的興趣,就會充分調(diào)動他們的主動性和求知欲。如何讓自己的課堂像磁鐵一樣有吸引力,是教師有效施教的關(guān)鍵因素。教師要善于醞釀感情來激發(fā)學生的學習興趣,語文課本中往往會有一些與學生生活經(jīng)歷相似、情節(jié)真切感人、感情微妙深刻的文章,能夠極大引起學生的興趣。因此,語文教師要善于以趣味的方式來激發(fā)學生的學習興趣?!敖虒W有法,教無定法”,以同一種教學方法來完成整個教學活動,容易使學生感到疲勞,導致思想開小差,教師要具備靈活變換教法的能力,使學生保持學習的興趣,從而使他們由“苦學”轉(zhuǎn)向“樂學”。
(二)創(chuàng)設(shè)教學情境的能力
語文課本中選取的都是一些文采性和人文性濃厚的文章,具有很強的故事性、情節(jié)性、情感性,沒有具體的教學情境,學生很難領(lǐng)略到文章的精妙、把握課文內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)最佳教學情境,一方面,可以使教學方式帶有自己獨特的個性,博得學生的喜愛,另一方面,可以讓學生身臨其境、融情于心,潛移默化的受到情感的熏陶,從而提高自己的審美情趣。并不是所有的課文都需要創(chuàng)設(shè)教學情境,所以,教師在備課時就應該認真思考該不該創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才能達到應有的效果、在什么時候可以插入所創(chuàng)設(shè)情境、所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學服務(wù)等問題。創(chuàng)設(shè)的情境與學生的生活緊密結(jié)合,就會讓學生感受熟悉,從而激發(fā)他們濃厚的興趣,教師還要善于從學生共同的愛好入手,鼓勵他們相互討論,各抒己見。中學高級教師李秀芳女士說過:“教師如果能善于通過游戲、競賽等具有趣味性的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境,學生學習的勁頭就會很足,還可以通過設(shè)置懸念,引起學生的注意力,調(diào)活他們學習的味口。將新知識巧妙融入其中,使學生所學的知識有情感的流動、有可感的情境,就會引起極大的興趣”。[1]教師還可以通過“文本再現(xiàn)法”,讓學生在具象化的情境中自由探索,細細品味,從而使學生與作者的情感產(chǎn)生共鳴,加深對文本內(nèi)容的理解和體驗。
二、運籌教學方略、提高課堂把控的能力
學生學習的有效性是在高效課堂中生成和落實的,因此,語文教師課堂把控能力的提升對語文教學至關(guān)重要。在把控課堂的過程中,教師切勿采用提高嗓門、黑著面孔、敲擊板擦等威嚴打壓的辦法,而應該多采用設(shè)計巧妙、語言幽默等教學方略來提升教師自身的人格魅力。從而讓學生在活而不亂的課堂中,輕松有效的收獲知識。
(一)維持課堂秩序的能力
良好的課堂秩序是課堂教學能夠順利進行的前提條件。學生專心學習需要一個良好的課堂環(huán)境,學生本身自控能力、主動學習的能力比較差,再加上一個嘈雜的課堂環(huán)境,注意力很容易分散,最終導致厭學的現(xiàn)象發(fā)生。只有在有序的課堂秩序中才能夠不斷激發(fā)學生自我管理的自信心,使學生學會自律,養(yǎng)成良好的學習習慣,從而有效的促進學習。語文學科具有開放性,課堂秩序相對于其他學科較難維持,尤其是小學生的課堂紀律,讓許多年輕的教師不知所措。小學生天生好奇心強,在教學活動中經(jīng)常會問到一些干擾課堂教學的問題,使教師精心設(shè)計的教學不能順利進行。一些經(jīng)驗淺薄的年輕教師就會用自己的威嚴來唬住學生,但往往維持不了多久又會亂作一團。一個混亂的課堂秩序,無論這堂課教師講得如何精彩,都收不到良好的效果。教師不僅要懂得用自己獨特的教學智慧來吸引學生,所教授的內(nèi)容要符合學生的心理,盡可能用學生們感興趣的知識和事物來活化所教授的內(nèi)容;還要注重鼓勵學生積極參與教學活動,充分體驗學習的樂趣、感受學習語文的成就感與新奇感,繼而達到“樂學”“會寫”“想學”,使教學活動活而不亂。
(二)活躍課堂氛圍的能力
語文課堂教學具有互動性,師與生,生與生只有通過互動、交流才能夠相互提高。學生在課堂教學中容易開小差,積極性不高,很大程度上受教師的教學能力影響。在現(xiàn)階段,許多經(jīng)驗欠缺的教師教學方法陳舊,整個課堂死氣沉沉、沒有活力,使課堂變成了老師的獨角戲。課堂應該是師生共同的舞臺,語文教師必須要學會活躍課堂氣氛的手段和方式,可以采用多元化的教學方式:如小組合作模式、情境設(shè)置模式、角色扮演模式等方式來活躍課堂氣氛,善于通過獨特的方式吸引學生的注意力。正如托爾斯泰所說:“成功的教學并不是通過教師知識的強制,而是懂得激發(fā)學生的興趣點。”[2]學生的興趣有待于教師的激發(fā),學生的潛力有待于教師的挖掘,教師要善于精心設(shè)計教學的形式,使知識與趣味融為一體。努力做一位幽默型教師,可以在必要處穿插軼聞趣事,講授語做到幽默風趣,還可以采用言詞贊美的方式增強學生參與課堂的自信心。在學生回答正確問題時,要慷慨的表揚他,并讓其他學生向他學習善于思考;在學生出現(xiàn)錯誤時,要用委婉的方式恰到好處的指出;在學生回答問題膽怯時,要用動作和眼神去鼓勵他。教與學應該是師生心靈相通的過程,只有在活躍的課堂氛圍中,才能夠輕松有效的收獲知識。
三、機智靈活、恰當變通的教學應變能力
教師課前準備的再充分,在課堂上也難免會發(fā)生一些意想不到的情況,要想課堂教學順利進行并取得良好的效果,教師必須要具備課堂應變的能力。馬卡連柯說:“教育的技巧在于隨機應變?!闭Z文教師運用教學智慧,隨時調(diào)控課堂,這需要扎實專業(yè)知識、提升理論修養(yǎng)、豐富教學經(jīng)驗。
(一)適當變動教學程序的能力
教師在備課時,根據(jù)具體的教學內(nèi)容,結(jié)合學生的年齡特點,精心而巧妙安排教學程序,將教學活動的各個方面都控制到自己的教案中。忽視了學生的動態(tài)性,在課堂中就容易出現(xiàn)一些始料未及的事件。要想避免類似事件的發(fā)生,需要教師根據(jù)實際情況因勢利導,靈活調(diào)整教學程序。古希臘哲學家說過:“一個人不能兩次踏進同一條河流?!迸c此同理:“一個語文教師即使他所講的內(nèi)容一樣,也不能夠保證在兩個課堂所講的完全一樣?!盵3]同一授課內(nèi)容因不同的對象達成的效果是不同的,哪怕是同一對象,不同的時間也會產(chǎn)生不同的效果,因為學生的思維變化歷程具有不確定性。語文教師應該具有根據(jù)具體的問題,機智靈活的調(diào)整教學程序的能力。
(二)合理處理突發(fā)事件的能力
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:課堂教學猶如大海中行船,表面上看起來風平浪靜,卻暗藏漩渦。常見的突發(fā)事件有:學生提問與教學無關(guān)的問題擾亂課堂、惡作劇引發(fā)哄堂大笑、外界影響下課堂紀律嘈雜等。教師在面對課堂上的突發(fā)事件時,首先要保持鎮(zhèn)定,要思維敏捷,隨機應變,因勢利導,利用突發(fā)事件借機施教,巧妙地在學生不知不覺中化解矛盾,深化知識,從而讓學生記憶猶新。尤其在對待小學生有意無意的干擾課堂秩序時,教師不要一味的斥責他們,而應該針對學生的行為,采取幽默的方法,將學生的注意力引到課堂教學的正軌上。課堂中突發(fā)事件是由多方面的因素造成的,在突發(fā)事件發(fā)生時,教師應該要搞清楚該事件對教學活動有哪些影響,根據(jù)該事件行為主體的特點,采取適當?shù)姆椒ǎ⑶擅钸\用偶發(fā)事件對學生進行教育。
四、曲盡其妙、精彩精心的語言表達能力
“言為心聲”,語言具有表情達意的功能,教師的教學語言直接制約著教學的質(zhì)量。正如前蘇聯(lián)著名教學家蘇霍姆林斯基所說:“教師優(yōu)美的語言像蜜一樣粘住學生的注意力,從而提高學生在課堂上思維運轉(zhuǎn)的效率。”[4]一堂精彩的課,良好的語言表達能力是必不可少的。語言對教師而言,就像畫家不能缺少紙筆,音樂家不能缺少樂器一樣。[5]曲盡其妙的語言表達能力是教師有效完成教學任務(wù)的有力保障,教師抑揚頓挫、縱橫捭闔的語言將會打動學生的心弦。新課標中明確指出;要發(fā)展學生的語言能力,語文教師的語言表達對學生具有教育性和示范性,因此,提高語文教師的語言修養(yǎng),稱得上是當務(wù)之急。
(一)精準熟練的口語表達能力
教師的口語是連接整個教學活動的媒介,比利時學者G·德朗舍爾說:“在我們的教學過程中,教師的口頭語言傳達著所教授的全部知識內(nèi)容和他要學生對他所講授內(nèi)容的獨到見解?!盵6]作為教育者,首先應該用準確的語言將廣博的知識表達出來,繼而讓學生理解真正的內(nèi)涵。口頭語言答疑解惑的時效性與針對性是任何現(xiàn)代教學技術(shù)都無法比擬的。教師的口語表達要做到言簡意賅,富有科學性。首先,要做到語音準確、表達流暢,教師要確保向?qū)W生所傳授的知識是具有正確性的,切忌辭不達意和模棱兩可的含混語言,使學生不知所措、思想混亂,從而影響到知識的深化。在保證正確傳達信息的情況下,盡量做到簡潔明快,不要拖泥帶水,防止教學程序混亂;還要加強自身語言的示范性,注重引導學生多講普通話,對不正確的發(fā)音要進行規(guī)范化的指導;還要做到形象生動、富有幽默感,因為單一的講授聲調(diào)、音色貫穿整個課堂的始終,容易讓學生產(chǎn)生聽覺疲勞,注意力分散。著名特級教師于漪說過:“教師的語言不僅僅要善于激發(fā)學生的興趣,啟迪學生的智慧。還要用新穎、優(yōu)美、風趣的語言步步引入,激發(fā)學生的求知欲,帶領(lǐng)他們不斷進入探索知識的境地。”[7]還要做到啟發(fā)引導,富有情感性,語言如果沒有情感的因素,就會變得空洞無力。教師要善于使用富有情感的教學語言,使學生與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴,進行情感體驗,從而有效的促進學習的內(nèi)化。
(二)生動形象的體語表現(xiàn)能力
體語就是語文教師想要達到所表達內(nèi)容的深意,從而加上自己的表情、動作聲情并茂地向?qū)W生傳遞知識的輔助性語言。有人說:“一流教師用眼神示意,學生便知其意,二流教師用語言傳播,學生靠聆聽來獲取知識,而三流教師卻用懲罰,對學生進行知識的強制。”在課堂上,學生僅僅靠聽覺單方面的獲取知識,不能直觀理解知識,但如果加上與之相應的體態(tài)語言的話,所描繪出來的畫面、形象就會變得具體可感,有利于加深學生的理解,從而有利于教學效果的提高。教師在運用體態(tài)語言時必須要聯(lián)系課堂實際,與教學內(nèi)容相適應,為活躍課堂氣氛而助力,切勿不加選擇的濫用,適得其反。“眼睛是心靈的窗戶,”眼神交流可以傳遞無盡的信息。教師在教學過程中,應該向?qū)W生投去鼓勵、期待的目光,讓學生得到一種被老師重視的滿足感,從而集中注意力,思維敏捷的跟著老師的教學思路走。教師具有親和力的表情,能夠讓學生可以親近教師,能夠增進師生間的感情,建立深厚的師生情誼。教師的手勢語言主要通過手與其他部位的完美結(jié)合來完成,在運用時應該具有明確的指向性、示意性。教師在運用體態(tài)語言時盡量做到自然適度、生動形象,切勿抓耳撓腮分散學生的注意力,更不能用不良手勢對學生指指點點。
我國新一輪課程改革的推進正逐漸進入高潮,培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力,需要具備綜合能力的教師。課堂是教師的主要陣地,只有具備了良好課堂駕馭能力的教師,才可以使教學過程更加符合新課標所倡導的學生獨立學習和發(fā)展的要求。無論是剛走上崗位的年輕教師還是具有權(quán)威性的教育專家,都應該在實際教學中不斷反思、總結(jié)、完善,以提高課堂駕馭能力,使自身的教學不斷適應教育的新環(huán)境。
參考文獻:
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苗盼盼,陜西省寶雞文理學院學科教學(語文)研究生。