新課程改革對初中作文教學(xué)提出了新的要求,要注重新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)理念與初中作文教學(xué)的鏈接,關(guān)注初中作文批改評(píng)語的應(yīng)用,提升初中作文批改語應(yīng)用的實(shí)用性和可操作性。為此,要分析當(dāng)前初中作文批改語存在的問題,探索初中作文批改語的應(yīng)用細(xì)節(jié)和舉措,提升初中作文批改評(píng)價(jià)的有效性。
初中作文批改語的應(yīng)用是教師對學(xué)生的語言或文字的一種評(píng)價(jià)方式,是初中作文教學(xué)不可缺少的組成部分,要重視初中作文批改語的應(yīng)用,使之具有實(shí)效性和可操作性,更好地提升初中作文批改的有效性。
一、初中作文批改語概述
初中作文批改語主要是指對學(xué)生作文的指導(dǎo)和填補(bǔ),包括口頭批改語和書面批改語,口頭批改語主要是以作文講評(píng)為方式,對學(xué)生作文中的精彩語句、段落、立意進(jìn)行評(píng)判和點(diǎn)評(píng),是一種作文后的指導(dǎo)方式;書面批改語主要關(guān)注學(xué)生的寫作知識(shí)技能、思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,通過評(píng)文、評(píng)人的方式表達(dá)對學(xué)生作文的考察和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作知識(shí)和能力方面的缺陷,將內(nèi)心的真情實(shí)感融入到作文之中,使自己的作文具有結(jié)構(gòu)美、語言美和情感美。
初中作文批改語具有極其重要的作用,具體表現(xiàn)為:(1)培養(yǎng)學(xué)生作文修改意識(shí)和能力。在學(xué)生的作文完成之后,教師可以通過適當(dāng)?shù)呐恼Z幫助學(xué)生了解自己存在的不足,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流,成為作文最直接的反饋形式,學(xué)生由批改語中獲得啟示和指導(dǎo),將自己的作文更加完善和圓潤,提升自己的主動(dòng)思考、動(dòng)手修改作文的意識(shí)和能力。(2)提升初中作文教學(xué)效率。學(xué)生的作文表現(xiàn)出不同的特性和風(fēng)格,教師要在面對學(xué)生作文時(shí)采用因材施教的理念,結(jié)合學(xué)生的具體作文情況進(jìn)行批改,并且還可以利用教師的“下水文章”,讓學(xué)生看到極其鮮明的對比,達(dá)到“言傳不如身教”的效果,從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和激情,更好地提升自己的寫作水平。
二、初中作文批改語存在的不足分析
1.作文批改語相對簡單。在初中作文批改語的應(yīng)用之中,表現(xiàn)出語言過于簡潔、籠統(tǒng)的問題,缺乏針對性、具體性的指導(dǎo)意見,學(xué)生會(huì)感覺無從下手修改自己的作文,長此以往,逐漸降低學(xué)生寫作的興趣,甚至?xí)a(chǎn)生對作文的反感情緒。
2.作文批改語過于格式化。在初中作文批改語的應(yīng)用之中,教師基本采用千篇一律的批改語格式,用類似于中心明確、語句通順等套話敷衍學(xué)生的作文,學(xué)生難以從教師的批改語中感覺到新鮮感和激勵(lì)感,會(huì)逐漸削弱自己的寫作熱情,增大教師與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生的寫作陷入到誤區(qū)之中。
3.作文批改語的人文分離問題。在初中作文批改語的應(yīng)用之中,評(píng)人和評(píng)文存在相互脫離的現(xiàn)象,教師沒有充分關(guān)注學(xué)生的全面身心發(fā)展,將評(píng)人與評(píng)文割裂開來,缺乏對學(xué)生在作文中的思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),影響了初中作文批改語的應(yīng)用效能。
4.作文批改語缺乏激勵(lì)性。在初中作文批改語的應(yīng)用過程中,教師沒有充分融入人文關(guān)懷,大多將視線聚焦于學(xué)生作文中的知識(shí)性錯(cuò)誤或缺陷,而對學(xué)生缺乏有效的激勵(lì),尤其是作文寫作水平相對一般、較差的學(xué)生,一些教師采用敷衍了事的態(tài)度進(jìn)行作文批改,而缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性批改語的應(yīng)用,難以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。
三、初中作文批改語應(yīng)用的策略分析
1.提高教師自身的作文批改語應(yīng)用素養(yǎng)
教師要注重自身在初中作文批改語方面應(yīng)用的能力,要對初中作文批改語的應(yīng)用形成專業(yè)化的認(rèn)識(shí),并合理運(yùn)用多樣化的作文批改方法,關(guān)注學(xué)生的作文寫作過程、情感和價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)多維度、深層面的作文批改和指導(dǎo)。正所謂“作文如做人,文能言聲”,要充分關(guān)注“評(píng)文”與“評(píng)人”的連接,不可將“評(píng)文”與“評(píng)人”相分離,轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的片面認(rèn)知。另外,教師還要提高自己的初中作文批改語應(yīng)用能力,要通過多樣化的實(shí)踐,如:將作文批改語寫作當(dāng)成自己的“下水作文”來寫,讓學(xué)生體會(huì)教師在作文批改語中的取材布局、遣詞造句,增加學(xué)生對教師的親近感,拉近教師與學(xué)生之間的距離,使初中作文批改語的應(yīng)用更加有效。
2.注重初中作文批改語的多樣化表達(dá)
在初中作文批改語應(yīng)用中,教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)表達(dá)方式,不斷創(chuàng)新初中作文批改語的表達(dá)風(fēng)格,對學(xué)生產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果,在多樣化的初中作文批改語應(yīng)用中,教師可以呈現(xiàn)出或幽默、或富于哲理性、或激勵(lì)、或一板一眼的批改語方式,采用藝術(shù)性的初中作文批改語言,使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)略和感受教師的意圖,提升初中作文批改語的感染力和實(shí)效性。以下述批改語為例:“一名學(xué)生作文中說:嬉戲玩耍的男孩毫無所覺地采到了小貓的尾巴,試問一下,踩字少了旁邊的一個(gè)小‘腳,他可如何踩得到小貓的尾巴呢?”學(xué)生在看到教師的這段批改語之后,初覺幽默滑稽,繼而會(huì)馬上明白教師的真實(shí)意圖,產(chǎn)生內(nèi)心的慚愧之感,加深對這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。又如:在一名學(xué)生的成長主題作文之中,教師對他的批改語是:“所謂文能言聲,在你的成長主題作文之中我看到你心靈的掙扎、成長、淡然,未來你會(huì)品嘗到成功的果實(shí)?!庇纱耸箤W(xué)生產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的震撼,在學(xué)生的心中激起層層的漣漪,對寫作充滿期待,并在未來的寫作中大膽創(chuàng)新,使自己的語文寫作得到突破和提升。
3.注重初中作文批改語應(yīng)用的交流性
在初中作文批改語應(yīng)用之中,還要注重教師與學(xué)生之間的交流與對話,可以采用商量式、探究式、交流式的批改語,拉近教師與學(xué)生之間的距離,在教師與學(xué)生進(jìn)行批改交流的過程中,讓學(xué)生獲得啟迪和領(lǐng)悟。以商量式批改語的方法為例,教師可以通過與學(xué)生有商有量的方式,以委婉謙和的語氣進(jìn)行作文批改,尤其是面對一些個(gè)性極強(qiáng)、心理叛逆感強(qiáng)的學(xué)生,要通過商量式的批改語體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重,讓學(xué)生在教師委婉的語言表達(dá)中感受到自己作文中的不足,消除對作文的恐懼、抵觸、緊張、排斥的心理,逐漸增強(qiáng)語文寫作的信心。例如:老師提議你可以通過自己查閱資料,了解和體會(huì)刻舟求劍的典故,并思考一下這個(gè)典故在自己的作文中是否適宜?是否可以查找并替換一個(gè)典故?通過這種講道理、擺事實(shí)的作文批改語,學(xué)生可以利用生活中的資源挖掘和提取寫作素材,審慎地選擇作文用例,從而使自己的初中作文更加精彩。
同時(shí),在初中作文批改語應(yīng)用過程中,教師還要注重對學(xué)生作文的點(diǎn)撥,可以采用“點(diǎn)改法”,通過適當(dāng)提問的方式點(diǎn)醒學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和查找文中的缺陷和不足之處,不斷地思考和解決問題,獲得語文寫作能力的提高。如:“這篇作文的結(jié)尾較為出彩,你能說一說自己為什么要這樣寫?其精彩之處在哪里嗎?”由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的點(diǎn)撥和啟迪,讓學(xué)生靈活地思考問題,并基于自己的知識(shí)儲(chǔ)備解決問題。
4.采用多元化的評(píng)語主體
在初中作文批改語應(yīng)用過程中,還要發(fā)揮不同評(píng)語主體的功能,提高初中作文批改語應(yīng)用的效率。
(1)學(xué)生自評(píng)。教師可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己寫作的文章,基于自己對文章的獨(dú)特認(rèn)知和視角,進(jìn)行自我反省、自我認(rèn)識(shí),更好地提升自己的語文寫作水平。
(2)學(xué)生互評(píng)??梢圆捎脤W(xué)生互批和小組批改相結(jié)合的方式,重點(diǎn)進(jìn)行作文中的語言文字、文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等方面的批改,由此可以從不同的角度表達(dá)對同一篇作文的看法,提升學(xué)生的語文寫作創(chuàng)新能力。
(3)教師總評(píng)和復(fù)批。教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)和復(fù)批,旨在對學(xué)生作文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,要進(jìn)行選擇性的精批細(xì)改,包括作文選材、立意、結(jié)構(gòu)、詳略安排、遣詞造句、情感、價(jià)值理念等,并對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行面批,使學(xué)生準(zhǔn)確全面地理解教師的批改內(nèi)容,針對性地完善自己的作文,更好地提升自己的語文寫作水平。
綜上所述,初中作文批改語的應(yīng)用要轉(zhuǎn)變簡單無效的方式,采用多樣化的批改方法和批改主體,激發(fā)學(xué)生的初中語文寫作熱情,在教師的批改語點(diǎn)撥和指導(dǎo)之下,不斷完善和改進(jìn)自己的作文,提升自己的初中語文寫作創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),提升初中作文批改語應(yīng)用的實(shí)效性。
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何玉玲,陜西省漢中市洋縣教研室教師。