在說、評(píng)、改中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維

語文具有人文性和工具性，而語文習(xí)作卻是很多學(xué)生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。習(xí)作在一定程度上是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新的核心是創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。習(xí)作就是學(xué)生將自己的所思所想用文字的方式表達(dá)出來。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)注重作文形式和結(jié)構(gòu)等方面，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成。新課標(biāo)改革要求語文教學(xué)中的寫作要“多放少收，輕形式和重內(nèi)容”。也就是在讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由寫作的前提下，對(duì)學(xué)生寫作的規(guī)范性進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格和文章特色，而不是大同小異，千篇一律。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的具體措施有：

一、以說促寫

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更加重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，在文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中，任何作品的創(chuàng)作都離不開想象。”語文中的習(xí)作考驗(yàn)的就是學(xué)生的想象能力，但傳統(tǒng)的習(xí)作重視文章的規(guī)范性，忽略對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。因此，老師在具體的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生想象能力的鍛煉。一個(gè)良好的想象能力是寫好一篇作文的前提，學(xué)生想象力的培養(yǎng)離不開“說”?！岸嗾f”可以鍛煉學(xué)生思維的流暢性，使其表述出來的語言生動(dòng)連貫;說就是學(xué)生之間，相互交流、討論和合作的過程。例如，在給到一個(gè)作文題目的時(shí)候，可以讓學(xué)生之間相互交流或者讓老師帶領(lǐng)全班進(jìn)行探討，集思廣益，交流想法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。長期如此鍛煉，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力和水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。此外，在班級(jí)內(nèi)部中或?qū)W校里，可以經(jīng)常舉行與作文有關(guān)的比賽，讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行演講，此舉也可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)。

二、自評(píng)自改

葉圣陶先生曾說：“修改文章的有限權(quán)應(yīng)該是屬于作者本人”，也是我國語文習(xí)作教學(xué)中的弱項(xiàng)。作文教學(xué)模式中修改和評(píng)價(jià)都是老師的任務(wù)，可是老師對(duì)文章優(yōu)劣的評(píng)價(jià)往往是通過分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，不會(huì)對(duì)其不足之處過多的進(jìn)行評(píng)論，不利于學(xué)生寫作能力的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要充分了解自己的定位;教師只是知識(shí)的引領(lǐng)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，往往老師在講臺(tái)講數(shù)十遍不如學(xué)生自己實(shí)踐一次有作用，以培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改的能力是非常重要的。學(xué)生自評(píng)自改能力的培養(yǎng)必須要循序漸進(jìn)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生自評(píng)自改能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，例如高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該注重其選材、結(jié)構(gòu)和詞匯活用等能力的培養(yǎng);對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要重視其寫作的條理性和邏輯性，對(duì)事物形態(tài)和發(fā)展過程的描述;其中低年級(jí)的學(xué)生要注重其寫的句子和文章的完整性。在教學(xué)過程中教師也可以利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)，將其中優(yōu)秀的作文和寫作問題較為典型的文章放在多媒體上進(jìn)行講解，邊講解邊點(diǎn)評(píng)，在整體講解完后還可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行一對(duì)一的講解，指出其中存在的問題，教會(huì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)和改進(jìn)的方法，之后就可以讓學(xué)生自己對(duì)自己所寫的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改正，學(xué)會(huì)自評(píng)自改。

三、互評(píng)互改

自評(píng)自改是進(jìn)行互評(píng)互改的基礎(chǔ);在我國很多學(xué)校語文習(xí)作教學(xué)方式都比較單一，讓部分學(xué)生形成了這樣的觀念：“認(rèn)為作文修改只是老師的事情，自己只要寫完就可以了?！边@樣也很容易讓學(xué)生形成惰性思維，對(duì)于老師提出的一些修改意見，也置之不理，在以后的寫作中，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。作文修改光靠老師，不僅會(huì)增大老師教學(xué)的工作量，也不利于學(xué)生寫作能力的提高;因此，在作文教學(xué)中增加互評(píng)互改方式是非常有必要的?；ピu(píng)互改，首先要做的就是給予學(xué)生參與修改的機(jī)會(huì)，老師不能大包大攬?；ピu(píng)互改主要的流程就是讓學(xué)生之間相互交換文章進(jìn)行修改，對(duì)于其中的錯(cuò)別字和有語病的句子用紅色修改筆注明，最好配上自己的修改意見。寫作最好是自己的真情實(shí)感的表達(dá)，而不是一些夸大和言過其實(shí)的東西，所以在互評(píng)互改中尤其要注意此項(xiàng)內(nèi)容?；ジ幕ピu(píng)也是一個(gè)取長補(bǔ)短的過程，因此，在進(jìn)行互評(píng)互改的時(shí)候，要注重交換，不能每次都是固定的人之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。若點(diǎn)評(píng)者于被點(diǎn)評(píng)之間對(duì)于點(diǎn)評(píng)內(nèi)容有爭議，老師就要用最公正的態(tài)度做出評(píng)判。此方法不僅能提高學(xué)生習(xí)作的水平，也能減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！绷?xí)作能力的提高不是一蹴而就的，需要一點(diǎn)一滴的進(jìn)行積累，要“先扶后方，循序漸進(jìn)”?？偠灾?，在習(xí)作教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為主體，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察，多用啟發(fā)式的語言進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在互評(píng)互改中取長補(bǔ)短，逐漸養(yǎng)成自評(píng)自改的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

蘇順勇，山東省青島西海岸新區(qū)弘德學(xué)校教師。