初中名著閱讀教學的有效方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，對于7-9年級學生，應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”[1]，名著閱讀試題也成為中考必考內(nèi)容，且在中考試卷中所占分值呈逐年增加的趨勢。然而，各種調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中考有關(guān)名著閱讀考查的得分偏低，初中生閱讀總量低、閱讀能力差早已是不爭的事實，名著閱讀教學無疑成了一線語文教師們面臨的一個亟待解決的難題。

那么，如何才能提高名著閱讀教學的有效性呢？筆者從實踐活動的角度，以自己對《西游記》的導讀教學為例，淺談初中語文名著閱讀教學的一些策略，力求為初中名著閱讀教學做一些有益的探索。

一、營造良好的名著閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

莎士比亞說過：“學問，必須合乎自己的興趣，方可得益?！背踔猩幱谏硇陌l(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的學生充滿強烈的好奇心，可塑性較強，因此，如果教師能抓住學生這一心理特點，利用多種教學手段營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓名著閱讀變得妙趣橫生，潛移默化中學生會感受到閱讀的魅力，閱讀興趣和閱讀熱情自然也就被激發(fā)了。

名著大多是鴻篇巨著，篇幅長，加之寫作背景大多與學生相距甚遠，很難引起學生的閱讀興趣，因此閱讀的首要任務就是要立足學生閱讀實際，減輕學生對名著的畏懼心理。閱讀初期，可選理解難度較低或趣味性較強的名著（如《西游記》《海底兩萬里》等），利用多種閱讀形式盡量讓名著“活”起來，貼近學生生活。

1.利用電子媒介調(diào)動學生的閱讀興趣，進行探究式學習

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對傳統(tǒng)閱讀造成了一定的沖擊，但也并非全然是壞處，運用得當，它能促進閱讀。與純文學閱讀相比，現(xiàn)代化技術(shù)更加直觀形象，如電影、戲劇、廣播、動畫等形式能充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)想象和情感體驗，引起學生探索的興趣。如今，大多數(shù)中外名著都已經(jīng)被拍成了動畫片、影視劇，教師可以利用閱讀課播放其中的精彩影視片段，給予學生豐富的視聽享受，并引導學生進行探究式學習。

比如《西游記》一書，被拍成了電視劇，制成了動畫片，做成了游戲，還有很多相關(guān)的歌曲，但其中也有大量的顛覆式改編作品，如《大話西游》《情癲大圣》等，與原著主題、內(nèi)容基本毫無關(guān)聯(lián)，因此教師先要把好關(guān)，做好影視作品的篩選及推薦工作。

由《西游記》原著改編而成的電影電視劇中，以86電視劇版為公認的最經(jīng)典版本，雖然僅有25集，但還原度極高，因此，我挑選了原著“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”等章節(jié)與電視劇版進行比較閱讀，并讓學生展開討論與評價[2]，學生得出結(jié)論：改編是對原著藝術(shù)性的再創(chuàng)造，融合了改編者個人化的闡釋和社會環(huán)境的時代印記，因此看影視劇并不能等同于原著閱讀。

比如，原著的百回標題在電視劇中有了較大的改動，臺詞也有了一些變化，原著一些較為晦澀的佛偈被刪去了，而原著中臺詞少得可憐的沙僧在電視劇中也增加了一些戲份。此外，悟空、八戒、沙僧三人的銀幕形象與原著中可怖猙獰的外形也有所不同，八戒世俗化的形象具有時代特點，甚至因此深受觀眾的喜愛。而最大的亮點，則是電視劇利用特效制作出神奇精彩的法術(shù)變化和打斗場面，化虛幻為現(xiàn)實，當然以現(xiàn)在的眼光來看，該劇的特效效果還是比較粗糙的，但在當時已是技術(shù)上的極大突破了。

利用學生感興趣的影視形式來解讀名著，必然帶動原著閱讀，可加深學生對原著的熟悉程度，促進對文本內(nèi)容和主題思想的理解，還能掌握一些改編故事的技巧，對學生語文閱讀素養(yǎng)的提高有一定積極作用。

2.開展名著閱讀知識競賽或課本劇表演，激發(fā)閱讀積極性，拓展學生的閱讀思維

初中生喜愛新奇有趣的形式，知識競賽富有知識性和趣味性，因此知識競賽這一形式能激勵學生讀書的興趣，也能借機檢驗學生對文本的熟悉程度，展示學生的讀書成果。

在初步接觸名著時，讓學生分享讀書心得與感悟難度較大，因為要深入理解名著，必須先熟悉文本。而知識競賽考查的主要是記憶力，適用于知識積累。因此在閱讀《西游記》一書時我特意采用了知識競賽這一形式，果然大大激發(fā)了學生的參與熱情，落實了文本閱讀的任務。

初中生通常具有一定的表現(xiàn)欲和想象力，因此表演也是他們所喜愛的形式之一。文學名著里的人物大多鮮活耀眼，栩栩如生，具有一定的藝術(shù)魅力。人物形象是小說的靈魂，帶有作者的思想傾向和情感，因此，對人物形象的重新演繹有利于熟悉故事情節(jié)，明確作者的創(chuàng)作意圖和主題思想，更有助于學生樹立閱讀的信心，發(fā)揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊意識。

《西游記》故事情節(jié)跌宕起伏，塑造了諸多鮮活的人物形象，尤以師徒四人的個性最為鮮明，因此，我讓學生根據(jù)原著片段大膽地進行加工和再創(chuàng)造，自行改編臺詞寫劇本、分配角色、制作道具，并進行表演，學生們分組合作，創(chuàng)作和表演熱情空前高漲，重新演繹了吳承恩筆下的神魔世界，由此誕生了《現(xiàn)代西游記》《大話西游》《唐僧師徒的現(xiàn)代生活》《穿越西游》一系列優(yōu)秀的作品，整個課堂洋溢著掌聲、笑聲，富有生氣。

輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生不再懼怕名著閱讀，主動積極地開始閱讀，樂于閱讀。

二、授之以漁——科學指導學生閱讀方法

學生不喜歡名著閱讀，很大程度上歸咎于讀不懂，缺乏一定的閱讀方法和技巧，因此自然會覺得作品無聊枯燥，難以閱讀下去。因此，在名著閱讀教學中，教師應傳授給學生一定的閱讀技巧，給予方法的指導，提高學生的閱讀能力，讓學生學會用方法這把鑰匙去開啟名著寶庫的大門。

1.以小組合作形式開展專題學習，進行展示匯報，學會學以致用

閱讀一本書，根據(jù)興趣或閱讀目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀，也就是細細品讀，對文章的情節(jié)、詞句、細節(jié)等加以揣摩、賞析，達到透徹的理解。跳讀，則是廣泛瀏覽、粗略閱讀，達到快速獲取信息，了解文章大意的目的即可。在閱讀名著過程中，通常是兩種方法交替使用。要使學生能夠自如地運用這兩種閱讀方法，就必須加以訓練，特別是精讀，一定要讓學生合作探究，在探究中體驗，才能強化所學，真正做到學以致用。

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，通過解讀這三要素，基本上就能把握小說主題，領(lǐng)會作品魅力。因此，精讀名著也應該從此入手。

閱讀《西游記》時，我設(shè)置了取經(jīng)故事會、話說唐僧師徒、西游美景再現(xiàn)、新西游故事四個專題（每個專題都提出了明確的閱讀要求），要求全班同學用兩個月時間熟讀《西游記》，并選取自己喜歡的專題，以小組為單位進行專題合作探究。于是，學生們熟讀文本之外，利用圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)查找、整合相關(guān)資料，并進行組內(nèi)研討、交流，在愉悅的學習氛圍中完成了閱讀方法和技巧的學習。

在專題匯報課，每個小組各顯神通，除了PPT解說，還有視頻展示、經(jīng)典情節(jié)表演、手抄報展示等各種形式，全方位展示了小組的讀書成果。

特別是“話說唐僧師徒”這一專題，同學們跳脫了刻板印象，結(jié)合原著對師徒四人進行了全面、公正、客觀的評價。一直以來，受各類影視劇的影響，大家對師徒四人都形成了這樣的刻板印象：唐僧善良仁慈、孫悟空不畏強權(quán)、豬八戒狡猾懶惰、沙僧忠厚老實，但結(jié)合原著尋情節(jié)、找描寫、抓對比，分析作者的感情傾向，就可得知“人無完人”，每個人都有自己的優(yōu)、缺點，不可以偏概全，也給予了全體學生啟發(fā)：即應該學會客觀、辨證地看待一切人和事。

同學們在合作中掌握了名著閱讀方法，在展示中收獲了肯定，增強了閱讀名著的信心，師徒四人的團隊合作精神及堅持不懈的品質(zhì)也能在無形中使學生受到熏陶感染，生成積極的情感體驗。

2.組織閱讀辯論賽，提高學生的思辨能力

思辨能力就是思考辨析的能力，是一種高層次的認知能力，要求能夠運用辯證的思維認識、分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，思辨式閱讀能幫助學生學會獨立地思考，理性地分析，辯證地表達，進而提高學生的語文素養(yǎng)[3]。

不同的人對同一部作品會有不同的認識和理解，在閱讀《西游記》后，我調(diào)查了學生們的意見，發(fā)現(xiàn)大家最感興趣的還是孫悟空和豬八戒，因此我選擇了辯論賽的形式，確定了辯題“孫悟空和豬八戒誰更適合現(xiàn)代企業(yè)”，正方選擇是“孫悟空”，反方是“豬八戒”，學生們踴躍參與，結(jié)合原著細節(jié)進行唇槍舌戰(zhàn)。正方認為孫悟空在能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)方面要優(yōu)于豬八戒，是現(xiàn)代企業(yè)所需要的精英人才，而反方則認為豬八戒具有現(xiàn)代企業(yè)最需要的團隊精神，而悟空桀驁不馴，顯然不能服從管理，雙方你來我往，針鋒相對，現(xiàn)場高潮迭起，掌聲不斷，贏得了評委老師們的陣陣贊嘆。最終，正方以微弱的優(yōu)勢擊敗了對手，贏得了辯論賽的勝利。

辯論賽這一形式化被動閱讀為學生的自主閱讀，培養(yǎng)了學生敏捷的思辨能力、良好的語言表達能力以及團隊合作精神，學生的閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，提高了語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

綜上所述，我認為以閱讀活動為主線，為學生提供情景體驗，引導、組織學生參與互動，讓學生在活動中掌握閱讀方法，學會交流、合作，能充分調(diào)動學生的閱讀興趣，促進學生的自主閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是提高名著閱讀教學的有效策略。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]閆玉榮.《西游記》從小說到電視劇改編中的傳播機制探析[J].東南傳播，2018（3）.

[3]費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2016（06）.

黃雯霓，廣東省廣州市駿景中學教師。