高中學(xué)生多維度閱讀能力的提升策略

在不斷深入實(shí)行新課改的背景下，愈加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分理解課文深層含義、培養(yǎng)學(xué)生多維度的閱讀能力能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到保障性作用?？梢哉f閱讀是學(xué)生各方面能力良好發(fā)展的基本條件，優(yōu)質(zhì)的閱讀能夠拓展學(xué)生的思維空間、強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。而開展閱讀教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化學(xué)生多維度的閱讀能力，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的科目，學(xué)好語文，具備良好的閱讀能力，可以提高學(xué)生的分析能力和思考能力，有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。因此，在高中階段應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生多維度的閱讀能力，教師也要在閱讀教學(xué)中開展有益有效的閱讀教學(xué)探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在高中語文教材中含有諸多不同體裁的文章，也充滿童趣，那么要想充分了解文章深層含義，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生多維度閱讀能力，就需要在閱讀實(shí)踐中，先讓學(xué)生了解閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生能夠更專注閱讀。如果學(xué)生能夠在興趣的激發(fā)下進(jìn)行閱讀，就會明顯強(qiáng)化學(xué)生的閱讀專注力，提升其多維度閱讀能力。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就需要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀素材，結(jié)合高中學(xué)生的愛好進(jìn)行素材的匯集，并融入角色式的教學(xué)模式，以促進(jìn)師生間的良好溝通，突出教師教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生多維度閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。其次是教師需要注重對專業(yè)詞句的融入，借助對充滿藝術(shù)情感作品的融入使學(xué)生在閱讀過程中也體驗到藝術(shù)感受，并在藝術(shù)氛圍中對相應(yīng)作品進(jìn)行深化分析，而在作品的字里行間也蘊(yùn)藏著創(chuàng)造者的真實(shí)心聲。倘若教師在具體教學(xué)中，能夠基于這樣的考慮，將作品中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)情感傳染給學(xué)生，拓展學(xué)生的思維想象空間，可以使學(xué)生產(chǎn)生與創(chuàng)造者相同的藝術(shù)情感。最后是，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r間組織學(xué)生開展各種類型的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生能夠通過閱讀積累文化內(nèi)涵、增強(qiáng)多維度閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生閱讀體驗

高中學(xué)生屬于語文教學(xué)中的主體，教師需要從根本上擺脫對以往框架式教學(xué)方式的依賴，通過對情境教學(xué)模式融入，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，并積極發(fā)掘?qū)W生的潛能。在良好的氛圍中，教師還需要融入藝術(shù)性詞句，讓學(xué)生在閱讀中拓展思維，開闊知識視野，充分掌握指定課文的中心思想。不僅如此，教師還需要結(jié)合各種類型的文章體裁和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生不同的藝術(shù)情感，進(jìn)而讓學(xué)生也在不經(jīng)意間融入文章意境中，并產(chǎn)生與作者相同的藝術(shù)情感。例如在教學(xué)《歸園田居》一課，可以讓學(xué)生思考學(xué)過的關(guān)于“田園”的詩詞，并讓大家描述自己眼中的“田園”，然后通過閱讀課文，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)一幅農(nóng)民田園勞動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者刻畫的情境中，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，深入體悟作者所要表達(dá)的情感。

三、改變傳統(tǒng)閱讀模式，鍛煉學(xué)生探究性思維

學(xué)生進(jìn)入高中后，他們在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)量也明顯增加。那么在這樣的條件下，讓學(xué)生在對所指定教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化閱讀不具明顯的可行性，特別是一些文言文方面的課文都較為難懂，學(xué)生在閱讀中會降低積極性。所以，需要教師以良好的耐心對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并擺脫對以往框架式教學(xué)的依賴，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“分肢”閱讀，結(jié)合本身愛好和潛能，對教材內(nèi)容進(jìn)行選讀和欣賞;也可引導(dǎo)學(xué)生以探索性的態(tài)度對科學(xué)類內(nèi)容進(jìn)行試讀;截取自認(rèn)為是重點(diǎn)的課文做出剖析;還可鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，拓展思維，發(fā)揮聯(lián)想，對指定課文內(nèi)容做出對比式的剖析。使學(xué)生在專注思考和聯(lián)想中，融入到文章意境中，與文章創(chuàng)造者進(jìn)行藝術(shù)上的交流，傾聽文章主要角色的心聲，從而使三者形成共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的藝術(shù)感受。也就是說教師不能將自身觀點(diǎn)以灌輸式的形式傳授給學(xué)生，更多的是應(yīng)該引導(dǎo)其獨(dú)立探索，獨(dú)立總結(jié)閱讀感受，進(jìn)而強(qiáng)化其多維度閱讀能力，之后教師再向?qū)W生進(jìn)一步明確文章的中心思想。

有國外教育學(xué)家曾經(jīng)指出：“閱讀能夠潤容、能夠悅心、能夠積才”，可以說借助閱讀，能夠強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、思維拓展能力和多維度的文化素養(yǎng)。從這個角度上來講，閱讀是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的多維度閱讀能力是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，教師需要加強(qiáng)重視對學(xué)生多維度閱讀能力的培養(yǎng)。采取相應(yīng)合理的措施解決閱讀過程中所呈現(xiàn)的問題，并擺脫對以往教學(xué)模式的依賴，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀范圍進(jìn)行拓展，從而為學(xué)生多維度閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。

管言艷，山東省青島西海岸第五高級中學(xué)教師。