注重多元評價，構(gòu)建語文高效課堂

一般來說，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，需要教師對小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有效分析，必要時還可以對小學(xué)生做出相應(yīng)評價，使得小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和其他方面因素有一個全面的了解。此外，教師還可以根據(jù)相應(yīng)評價制定合理的教學(xué)計(jì)劃，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，這對于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率會起到無可替代的作用。對于小學(xué)語文高效課堂來說，所涉及的教學(xué)評價貫穿于整個課堂教學(xué)的始終，這樣才能夠保證小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)動態(tài)和綜合學(xué)習(xí)能力等方面全面掌握，并按照教師所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，借以保證小學(xué)生知識儲量得以增長。比如小學(xué)語文教材上的生字表，每篇課文后也有漢字練習(xí)等相關(guān)模塊，學(xué)生在進(jìn)行漢字練習(xí)時的表現(xiàn)大相徑庭。在這種情況下就需要教師對學(xué)生漢字練習(xí)的動態(tài)表現(xiàn)實(shí)施有效評價，及時有效指出學(xué)生在漢字練習(xí)中出現(xiàn)的問題。在對小學(xué)生進(jìn)行綜合評價之前，教師應(yīng)對小學(xué)生漢字練習(xí)過程中的表現(xiàn)和漢字掌握水平制定合理的評價機(jī)制，使得小學(xué)生漢字練習(xí)評價符合學(xué)生特點(diǎn)。一般來說，在對學(xué)生實(shí)施綜合評價時，需要按照學(xué)生心理需求制定合理的評價方案，避免出現(xiàn)小學(xué)語文課堂評價適得其反的現(xiàn)象。在書面評價時應(yīng)要求教師采用鼓勵和溫和的口吻對學(xué)生實(shí)施有效評價，避免小學(xué)生對語文課堂教學(xué)多元化評價產(chǎn)生逆反心理。而且不同學(xué)生在漢字練習(xí)過程中彰顯的優(yōu)缺點(diǎn)不盡相同，在對小學(xué)生進(jìn)行多元化評價時，還應(yīng)將小學(xué)生在漢字練習(xí)時的優(yōu)缺點(diǎn)清楚表現(xiàn)出來，使得小學(xué)生對自身漢字練習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和弊端全面掌握，改善漢字練習(xí)模式，提升小學(xué)生漢字練習(xí)水平。

一、多元化評價方式

對小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，應(yīng)注重多種評價形式，避免課堂教學(xué)評價過于單一，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的合理性與科學(xué)性。就目前來看，常見小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的方式主要有兩種：第一，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，教師需要按照課堂教學(xué)上涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)制定星級評價指標(biāo)。將小學(xué)語文課堂教學(xué)劃分為課文朗讀，漢字書寫和作文練習(xí)這三個環(huán)節(jié)，教師可以按照學(xué)生在這三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)數(shù)量的星星貼紙。這種評價方式不僅能夠保證教師對小學(xué)生在語文課堂上的綜合表現(xiàn)有一個全面的了解，還能夠激發(fā)小學(xué)生自身競爭能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。第二，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生積極參與展示評比，在公開評選的條件下，教師可以按照小學(xué)生自身心理需求將獲得好評的作品掛在班級公布欄中。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，采取這種評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生寫字和寫作，使得小學(xué)生在競爭過程中，其自身語文知識學(xué)習(xí)能力得以提升。比如在學(xué)習(xí)《秋天》一課時，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文之后按照自身對秋天的了解寫一篇作文，并要求小學(xué)生相互品鑒他人所寫的作文，從中選取最為優(yōu)良的作文。將優(yōu)良作文粘貼到班級公布欄中，學(xué)生在流動閱讀的過程中，其自身寫作能力也得以提升，借以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)。

二、多元化評價主體

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，其中涉及的教學(xué)主體為小學(xué)生，因此，在制定小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，應(yīng)按照小學(xué)生的個性特點(diǎn)來制定教學(xué)評價計(jì)劃，并按照教學(xué)主體存在方式區(qū)分多元化評價體系，借以保證小學(xué)語文課堂教學(xué)主體評價工作順利實(shí)施。就目前來看，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)主體評價的過程中涉及的評價模式主要有兩種，即學(xué)生集體評價和學(xué)生自我評價。在實(shí)施學(xué)生集體評價的過程中，教師可以在課堂上組織小型評價會，要求學(xué)生在講臺上介紹自己的作品，比如說漢字作品、作文等。在這個過程中其他學(xué)生可以充當(dāng)評委，對學(xué)生所介紹的作品進(jìn)行綜合評定。由于小學(xué)生自身思維相對活躍，不同學(xué)生對于同一作品產(chǎn)生的評價存在差異，這就需要小學(xué)生積極聽取他人意見，并作出合理改正。而自我評價主要表現(xiàn)在小學(xué)生通過多次觀察或閱讀自己的作品總結(jié)出的評價結(jié)果，這一舉措能夠保證小學(xué)生對自己作品上存在的問題有一個全面的了解，有效減少小學(xué)生再次出現(xiàn)相應(yīng)問題的可能，在提升小學(xué)生語文知識層面的同時，推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)順利實(shí)施。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)施多元評價對構(gòu)建語文課堂高效教學(xué)作用重大，我們在具體教學(xué)中，要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合情合理利用好評價，對評價內(nèi)容、評價方法和評價主體等方面多探索，使多元評價能真正發(fā)揮應(yīng)有的價值，促進(jìn)教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)到知識的同時，更加熱愛學(xué)習(xí)，更加積極學(xué)習(xí)。

王奎業(yè)，山東省青島西海岸新區(qū)海濱小學(xué)教師。