語文教學(xué)博大精深，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，由于年齡小、知識不多，因此難以對幽美的詞語、絕妙的文章進行較為深刻的閱讀，加之自身情感不足，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)過于形式化簡單化，對語文的美感理解不到位。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，加強情感教育，既針對小學(xué)生年紀小的特性，也是教育不斷完善的體現(xiàn)。情感教學(xué)，要求教師在教育的過程中要注重認知教育，要打破傳統(tǒng)課堂上填鴨式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮情感因素的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章時，不僅要了解其中所講述的內(nèi)容，更應(yīng)該體會其中所包含的感情，從而引起共鳴，為學(xué)生打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)。情感教育應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，具有重要意義：第一，有助于高效地開發(fā)小學(xué)生的智力。第二，積極的情感能健全學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。因此在教學(xué)過程中進行情感色彩的渲染，在學(xué)習(xí)的過程中，教師充分表達出對于學(xué)生的關(guān)愛與尊重，使學(xué)生在感受的同時，也學(xué)會對他人關(guān)愛與尊重，健全自身的人格，完善個人的情感。語文不是蒼白的，而是蘊含著作者豐富的情感，學(xué)生要透過作者的筆，去欣賞作者想要表達的世界。因此應(yīng)當(dāng)加強情感色彩，使語文學(xué)習(xí)生動化。

一、營造充滿感情的閱讀氣氛

在教學(xué)過程中教師要注意營造課堂氣氛，從而更好地進行情感渲染。小學(xué)生的思維模式大多非常簡單，以形象思維為主，因此在教學(xué)的過程中，教師不僅要繪聲繪色，還可以利用其它教學(xué)設(shè)備進行課堂布置?，F(xiàn)在我國課堂教學(xué)中大多都已經(jīng)運用了多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀地將書中描繪的場景進行有效地還原。在視頻等畫面的帶動下，學(xué)生的思維也被打開，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，那地震的可怕景象也會呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在感同身受中更加領(lǐng)會自然的威力，更能體會與父親那緊緊相依的愛。同時，可以進行圖畫、音樂的運用。每個學(xué)生的生活環(huán)境是不一樣的，因此對于每篇文章的理解角度也不相同。因此要用科學(xué)的方法挖掘出學(xué)生獨有的情感，加強對文章的理解能力。如小學(xué)課文《畫》，作者生動地描寫了荷花的美麗。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀賞荷花的圖片，使學(xué)生一看到關(guān)于荷花的文章，想到的就是那翠綠的葉子，那無瑕的花身，以及雨后花身上那一滴滴晶瑩的水珠。將蒼白的文字進行轉(zhuǎn)化，變成了一幅鮮活的荷花圖，暗香襲來，活靈活現(xiàn)。

二、挖掘文章中的情感因素

小學(xué)語文教材中有著許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，為學(xué)生打下了堅實的文學(xué)基礎(chǔ)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要充分挖掘文中的情感內(nèi)容，感染學(xué)生，使學(xué)生充分感受到書中繽紛的世界與千姿百態(tài)的人物形象。教師首先應(yīng)當(dāng)對文章進行深入的認識。只有教師正確領(lǐng)會文章所要傳遞的內(nèi)涵，才能正確傳授給學(xué)生。其次，教師要善于運用各種教學(xué)技巧，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》的時候，教師可以采用情景模擬的形式，使學(xué)生分別扮演“精彩極了”與“糟糕透了”，二者之間一問一答，一方面使學(xué)生加深了學(xué)習(xí)印象，也使學(xué)生深刻地體會到二者的區(qū)別。教導(dǎo)學(xué)生在生活中，面對一件事情時，換一個積極的角度，事情的性質(zhì)就會完全不一樣，從而教會了學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。對課文中的插圖也要進行挖掘。小學(xué)語文課本中有很多的插圖，大多是根據(jù)文章的內(nèi)容繪制而出的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，通過圖中人物的神態(tài)舉止、山川的走向等進行觀察，更加了解文章的內(nèi)容。

三、創(chuàng)造閱讀情景進行學(xué)習(xí)

語文不是蒼白的，相反，文章閱讀猶如一杯美酒，細品下去韻味無窮。字里行間，既可以描繪出一個人的癡嗔笑罵，也可以描繪出祖國的湖光山色;既可以描繪出真實歷史的沉痛悲壯，也可以描繪古代神話的綺麗陸離。因此，教師在語文教學(xué)中，要注重情感教學(xué)，不能使學(xué)生對于語文只停留在背誦階段，而應(yīng)當(dāng)以情感人，讓學(xué)生在書中體會愛，體會美麗。情感教育是一種藝術(shù)性的教學(xué)手段，因此需要創(chuàng)造相對應(yīng)的意境，意境應(yīng)與文章的實際內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在合理地閱讀情境中，快樂地學(xué)習(xí)。如可以運用音樂進行輔助，根據(jù)文章的起伏轉(zhuǎn)折，播放不同的音樂。如在學(xué)習(xí)《董存瑞炸碉堡》時，教師在講課的過程中，可以以機槍聲、炮火聲進行配樂，使學(xué)生具有緊張感。當(dāng)董存瑞烈士犧牲的時候，可以播放沉痛哀傷的音樂，加強學(xué)生的情感投入，為學(xué)生們樹立起一個光輝的英雄形象。

如果說文字是文章的“骨”，那么情感就是文章的“魂”。語文是藝術(shù)的，它本身充斥著大量的情感。因此，小學(xué)語文教師要增強自己的知識底蘊，在課堂上注重用積極的情感對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生正確的有感情的學(xué)習(xí)語文，愛上語文，從而打下深厚的文學(xué)基礎(chǔ)。

付艷，山東省青島西海岸新區(qū)育才小學(xué)教師。