【學情傳真】

面對課文如此豐盛的“精神大餐”，學生并不愿“埋單”。大都抱怨“不想讀”“沒得勁”“讀不進”“讀不懂”“太雜”“太亂”，很讓人意外。

【導學構(gòu)想】

“不想讀”“沒得勁”者，是因為篇幅長，內(nèi)容多;“讀不進”“讀不懂”者，是因為說理強，思想深;“太雜”“太亂”者，是因為讀不得法，“進”“出”無方。本文的優(yōu)點，居然成為學生的難點。此情此狀，倒逼教師精心設(shè)計導學方案。

【操作實踐】

一、攫其“神”——整體感知

1.本文把馬克思學說比喻成幽靈，作者筆下幽靈有什么特點？（探究第1段）

[示例] 幽遠神秘? 縹緲不定? 威力無窮

[評述] 學生只需粗淺閱讀，就能正確作答，似乎沒有思維含量，卻是全文之“神”，全課之“綱”，后邊文本內(nèi)容和導學活動都緊緊圍繞這句話進行，乃“牽一而動全身”的“牛鼻子”！

2.全文從哪些方面表現(xiàn)馬克思學說這一特點的？（瀏覽全文）

[示例] 在歐洲的際遇、在中國的傳播、用偉人進行類比、作者直接評述……

[評述] 此問題似乎仍只需粗淺閱讀，旨在讓學生知內(nèi)容，明結(jié)構(gòu)，獲取整體印象，但需要提取整合信息，思維因之有了深度廣度。

二、探其“形”——局部探究

1.馬克思學說在歐洲有怎樣奇妙的際遇？表現(xiàn)了馬克思學說什么特點？（探究第5自然段）

[示例] 際遇：“手忙腳亂”——“神圣圍剿”——“汲取養(yǎng)分”——鑄幣紀念——贊美有加

特點：威力無窮

[評述] 馬克思主義是資本主義“掘墓人”，對手“害怕”“圍剿”，不足為奇。奇妙的是，對手不再害怕，而是學習汲取，鑄幣紀念，贊美有加，拱手垂劍，平心靜氣，心悅而誠服！馬克思學說是多么的“威力無窮”！

2.馬克思學說在中國的傳播遭遇了怎樣的磨難？是什么原因？體現(xiàn)馬克思學說什么特點？（探究第6、7自然段）

[示例] 磨難：痛苦的爭論——王明的左傾——文革的劫難……

原因：馬克思主義太“博大高深”，我們太“天真”“心急”，知其“皮毛”，就“生吞活剝”。

特點：幽遠神秘 縹緲不定

[評述] 十月革命給中國送來馬克思主義，中國找到了指路明燈。但由于中國習慣“崇神拜上”，不習慣“思考的痛苦”，簡單照抄照搬，結(jié)果導致革命道路坎坷不平。照抄照搬，看似非?！榜R克思主義”，卻違背了馬克思主義基本原理“一切從實際出發(fā)”，實際上與馬克思主義背道而馳。幸好毛澤東、鄧小平等偉人，在關(guān)鍵時刻，用真正的馬克思主義指導中國革命從勝利走向勝利。馬克思理論在中國歷經(jīng)波折坎坷而最終生根茁壯，更能證明其“幽遠神秘，縹緲不定”，也“威力無窮”！

3.文章寫愛因斯坦、開普勒兩個自然科學家的目的是什么？（探究第8自然段）

[示例] 寫兩位自然科學家是為了證明“先驅(qū)者的思想，總是要留給我們一段長時間的理解和等待”，從而進一步證明馬克思學說的特點：幽遠神秘，縹緲不定，威力無窮。

[評述] “大象無形”“大音希聲”。作者是用一種偉大崇高襯托另一種偉大崇高，用一種深邃宏博類比另一種深邃宏博，從而突出馬克思學說的特點：幽遠神秘，縹緲不定，威力無窮！

4.作者在文中穿插許多精妙的評述，請找出來，并賞析其作用。（重覽全文，提取整合）

[示例]

（1）“世界仍在馬克思腦海運行。”——說明馬克思學說偉大的預見性、科學性，顯示其“幽遠神秘、威力無窮”的特點。

（2）“他們就像一位輸在對方劍下的武士，拱手垂劍，平心靜氣地討教技巧?！薄ㄟ^寫對手的心悅誠服，反襯馬克思學說這一幽靈的“威力無窮”。

（3）“常人之心，年月可觀;哲人之心，也紀方知?！薄髡哂迷娀恼Z言，富有哲理地突出馬克思學說“高深博大”，“幽遠神秘”的特點。

……

[評述] 此環(huán)節(jié)形式上仍屬“局部探究”，但實施路徑由專題探究（分段探究），轉(zhuǎn)向了對全文提煉、整合，學生思維活動，是螺旋上升的，并非單一的線性走向。

【設(shè)計反思】

主問題統(tǒng)帥，小角度切入，既可以實現(xiàn)長文短教（用時短但容量大），深文淺教（問題淺但思考深），還可以避開教學表淺化、碎片化之泥淖。讓課堂擁有靈魂，思維訓練深廣皆備。

散文的特點：形散神聚。學生可能是只見其“形”，未抓其“神”，只拾得零星的“珍珠”，未提起串起“珍珠”的“紅線”。至此，導學思路明晰：攫其神，探其形。

周啟，重慶開州中學教師。