對(duì)比探尋語文課堂的文化因素

當(dāng)前的語文教學(xué)存在著一些問題，從總體上看語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的水平提高并不能讓人滿意，語文老師在教學(xué)過程中更注重語言和文字的書面聯(lián)系，語文課堂僅限與對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，這種教授方式讓語文課堂產(chǎn)生了不好的影響。語文教學(xué)中深厚的哲學(xué)思想、豐富的價(jià)值觀內(nèi)涵、美學(xué)思維、科學(xué)的思維方式都不能得到很好的體現(xiàn)，更多的止于字、詞、句的表面層次上。語文課堂教學(xué)沒有取得更好效果的重要原因之一，就是沒有發(fā)掘語文蘊(yùn)含的豐富的文化因素，沒有從淺薄的思想境界進(jìn)行更深層次的文化探究。

語言是文化存在基礎(chǔ)，文字是反映文化的基本單位。語文和文化之間本來就擁有一種緊密不可分割的聯(lián)系，語文涉及的方面十分廣泛，不僅是一種重要的文化傳播方式，還是文化交流的重要工具，是文化的交流方式之一。語文的高度，決定了語文課堂教學(xué)也應(yīng)具有相應(yīng)的高度。故這門學(xué)科要繼承文化創(chuàng)新的歷史使命，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康成長。文化知識(shí)固然重要，但我們不能僅僅依靠知識(shí)在應(yīng)試中的應(yīng)用而忽略了自身精神對(duì)文化的追求，語文應(yīng)該還有詩和遠(yuǎn)方。

一、歷史使命的文化因素

近年來，更多的人傾向批判傳統(tǒng)文化，而忽視我國古典文化，這樣的現(xiàn)象也體現(xiàn)在了語文教學(xué)上，課堂教學(xué)中缺乏歷史背景或文化因素，導(dǎo)致了人們對(duì)語文學(xué)習(xí)的印象更多是對(duì)課文和名句的背誦，而缺乏了色彩。我們需要知道一個(gè)事實(shí)是，文字繁衍至今，如唐詩宋詞多種文化形式的發(fā)展，無不是根植于歷史基礎(chǔ)之上，經(jīng)過以百年計(jì)的時(shí)間最終形成了如今的文化瑰寶，沒有歷史，沒有這樣的時(shí)間沉淀是不能形成的，沒有歷史的文化就不是優(yōu)秀的文化。語文經(jīng)過了歷史的傳承，才更能體現(xiàn)出它的文化內(nèi)涵，并在歷史和現(xiàn)實(shí)之間延續(xù)，在現(xiàn)實(shí)與未來中逐漸發(fā)展，一脈相承是中華文化不變的特色，也是語文課堂中最重要的文化因素。我們必須站在歷史的角度上看問題，不斷把語文課堂與傳統(tǒng)文化相交融，植根優(yōu)秀文化傳承這一重要的因素，并不斷發(fā)展。民族的生存發(fā)展和其自身的文化傳統(tǒng)息息相關(guān)，發(fā)展?jié)摿σ哺灿诿褡逦幕?，歷史虛無主義是不可取的，中華文化的生生不息得以繁衍至今的原因正是由于我們?cè)谙嗤奈幕}之中不斷傳承，因此在語文課堂中漫長歷史沉淀的文化因素才能讓我們文化紐帶更加緊密。

二、課堂氛圍的營造

教育首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生“人”的教育，而不是對(duì)其知識(shí)文化的傳授，對(duì)“人”的教育應(yīng)該從其自身的精神領(lǐng)域開始進(jìn)行。語文課堂中，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生為“人”的因素，營造良好的精神教育氛圍，不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的知識(shí)培養(yǎng)，還需要更多營造健康的精神世界。人文氣息在現(xiàn)代語文課堂中最為缺乏，但其又是語文教學(xué)的靈魂。讓我們的語文課堂充滿人文氣息，更多的人文因素需要多加注意。

人文的文化環(huán)境，有利于人們自身素質(zhì)的提高，融洽學(xué)習(xí)的人文氛圍也更能夠催生學(xué)生更好地上進(jìn)，因此語文老師應(yīng)該更多注重營造一個(gè)較為平等、和諧、自由的課堂場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行良性影響，交流是人與人相處的根本，知識(shí)的交流是促進(jìn)自身知識(shí)水平提高的重要途徑。需要營造這樣的氛圍來提高學(xué)生的精神境界，并實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的發(fā)展需求的有機(jī)融合，更多注重發(fā)展學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，使文化課堂充滿生機(jī)和活力。

三、展現(xiàn)語言魅力

語文的范圍十分廣泛，我們必須清楚在課堂教學(xué)中語文范圍的界定，不能面面俱到。文化不一定是語文，不能把所有擁有語文背景的各種文化都當(dāng)做語文來看。語言作為文化工具和承載體而存在，因而真正重要的是語言中所承載的東西，語文課堂中更需要對(duì)語言承載方式進(jìn)行運(yùn)用，而不是本末倒置。通過優(yōu)美的文章去浸潤學(xué)生，更好地喚醒學(xué)生作為人的一面，通過語言中承載的感情去豐富他們的精神世界，提高其文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀和品味中得到更為豐富的人文情懷，體味意境的高雅，感受不同的人生。

語文與其它科目有著一定區(qū)別，在體現(xiàn)語言教育，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，需要突出語言的文化性，體現(xiàn)語文的整體教化。充分感受和利用語文課堂中的各種文化因素，把語文教學(xué)從單一的知識(shí)教授中解放，老師應(yīng)更多把語文作為一種文化活動(dòng)，更多看重學(xué)生的整體塑造，豐富學(xué)生的精神世界。

丁瑋，山東省青島西海岸新區(qū)理務(wù)關(guān)初級(jí)中學(xué)教師。