我們的歡樂嬉水節(jié)
——基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程探索與實(shí)踐

文 洪 艷

虞永平教授指出：“幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是班級(jí)。班級(jí)是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，沒有班級(jí)，幼兒園課程將空無所依?！庇變航?jīng)驗(yàn)的獲得受幼兒直接的需要和興趣的影響。越是年齡小的幼兒，越容易受直接動(dòng)機(jī)的支配。幼兒有著游戲的天性，有著建造和交流的本能，它們生而有之并隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)而日益豐富。

一、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，明確課程方向

杜威認(rèn)為：“對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)來說，一切科目只是屬于從屬的地位，它們是工具，它們以服務(wù)于各種生長(zhǎng)的需要衡量其價(jià)值……決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是幼兒而不是教材?！币虼?，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，我們首先考慮的應(yīng)該是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。嬉水節(jié)是我園的傳統(tǒng)活動(dòng)，幼兒在小班的時(shí)候，就和爸爸媽媽一起參與過嬉水節(jié)的游戲。于是，我們借助《嬉水游戲大調(diào)查》，以幼兒敘述、家長(zhǎng)幫忙記錄的方式，進(jìn)一步了解幼兒關(guān)于嬉水節(jié)的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。

通過歸納整理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的話題涉及玩哪些游戲、游戲可以怎么玩、游戲在哪里玩、誰來玩游戲等，這其中所包含的經(jīng)驗(yàn)涉及各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們發(fā)現(xiàn)該主題活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域課程的多個(gè)目標(biāo)，也能對(duì)幼兒現(xiàn)有能力提出適度的挑戰(zhàn)，因此確定了開展“嬉水節(jié)”的主題活動(dòng)。

二、拓展深化幼兒經(jīng)驗(yàn)，有效開展課程

如果課程僅僅停留于重復(fù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，無疑會(huì)造成浪費(fèi)。雖然我們說幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、豐富的，但與人類的總體經(jīng)驗(yàn)相比，幼兒作為成長(zhǎng)和發(fā)展中的個(gè)體，他們的經(jīng)驗(yàn)是狹窄和單薄的，需要進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的世界。 因此，我們圍繞著這些話題，和幼兒展開了討論。

(一）我們的嬉水游戲

話題一：玩什么？

大家都喜歡玩什么呢？為了了解幼兒的興趣所在，我們開了一個(gè)小小推薦會(huì)，請(qǐng)每位幼兒都來介紹一個(gè)自己最喜歡的玩水游戲，最后大家投票，樂樂的游戲獲得了最多的票數(shù)。隨后，我們又經(jīng)過討論給這個(gè)游戲取了一個(gè)好聽的名字：雨淋水球。

話題二：在哪里玩？

這個(gè)游戲適合在哪里玩呢？幼兒帶著問題，在幼兒園里尋找了起來。經(jīng)過一番尋找和討論，我們將游戲場(chǎng)地定在了紫藤架那里，并將游戲內(nèi)容畫在了場(chǎng)地示意圖上。

話題三：怎么玩？

游戲材料需要?dú)馇?，于是大家開始收集氣球。此時(shí)，大家又遇到了新問題：怎樣往氣球里注水呢？

我們嘗試著進(jìn)行第一次裝水：一手拿著氣球，然后將氣球浸在水里，過一會(huì)兒拿起來一看，氣球還是扁扁的，水并沒有裝進(jìn)去，CC說：“氣球自己又不會(huì)喝水，我們要喂它喝?！甭犃薈C的話，幼兒們又進(jìn)行了第二次灌水：一手拿著氣球，用碗裝水將水倒進(jìn)氣球口，歡歡說：“好多水都流出來了，琪琪你幫我把氣球的嘴巴張大點(diǎn)吧?！彼麄儍扇撕献鳎瑲馇虻亩亲硬怕罅艘稽c(diǎn)?？墒?，瑤瑤說：“這么點(diǎn)水，一會(huì)兒就流光了，不好玩！”這可怎么辦呢？

我們立刻圍繞游戲的材料展開了討論，幼兒們覺得在氣球里灌水太難了，耗費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，氣球里的水太少，那能不能換一種材料呢？彤彤馬上說：“可以用塑料袋，能裝水，也能戳破?！彼南敕⒖痰玫搅舜蠹业馁澩@樣就解決了游戲的一個(gè)大難題，我們的游戲也從雨淋水球變成了雨淋水袋。這一過程中，老師放手讓幼兒去做，幼兒在自主探索和相互合作中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，到達(dá)新的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)。

游戲到底怎么玩呢？小孫說：“我們要制定游戲的規(guī)則，不然所有小朋友同時(shí)來玩，會(huì)很亂的?！笔裁礃拥挠螒蛞?guī)則才是最合適的呢？大家分組討論著，最后還畫了規(guī)則標(biāo)記，張貼在海報(bào)上。

話題四：誰來玩？

規(guī)則制定完成后，幼兒們發(fā)現(xiàn)還需要一些工作人員，誰來發(fā)牙簽？誰負(fù)責(zé)在塑料袋里裝水？水都流光了，誰又負(fù)責(zé)來?yè)Q袋子？陽(yáng)陽(yáng)說：“這些是‘準(zhǔn)備材料的人’吧！”在后面的環(huán)節(jié)中幼兒還分別討論出了“服務(wù)的人”和“幫助的人”。

在師生一起討論的過程中，我們不斷豐富“人員分工”思維導(dǎo)圖，也讓幼兒清晰地看到了嬉水節(jié)中各個(gè)環(huán)節(jié)所需人員及安排需要。

幼兒的收獲：（1）敢于在集體面前進(jìn)行交流，大膽表述自己的想法。（2）根據(jù)游戲規(guī)則，利用繪畫、數(shù)字等方式制定規(guī)則。（3）結(jié)合問題，嘗試用自己的方式進(jìn)行嘗試，并解決問題。

教師的支持：（1）提供調(diào)查，注重經(jīng)驗(yàn)提升。（2）策劃幼兒合作制定計(jì)劃的機(jī)會(huì)，提升幼兒合作能力。（3）引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)知和選取材料的適宜性。

教師的感悟：（1）關(guān)注幼兒興趣，共同參與活動(dòng)。（2）為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，教師及時(shí)在活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者之間切換角色定位。（3）行動(dòng)的力量遠(yuǎn)大于照本宣科，要從實(shí)踐中汲取智慧和力量。

（二）相約嬉水節(jié)

話題一：邀請(qǐng)同伴

在“開心娃加油站”的活動(dòng)中，幼兒有過大帶小的經(jīng)驗(yàn)，因此在討論的時(shí)候，韜韜說：“請(qǐng)小班弟弟妹妹一起來玩吧！”大帶小活動(dòng)就此拉開序幕。

話題二：嘗試游戲

我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲好玩嗎？幼兒提出要自己先玩一下，再請(qǐng)弟弟妹妹一起玩。于是，活動(dòng)當(dāng)天上午，工作人員先到場(chǎng)地上擺放材料，其他的幼兒隨后到來。幼兒根據(jù)自己制定的規(guī)則，嘗試玩起了游戲。經(jīng)過預(yù)演會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多實(shí)際的問題等著幼兒去解決。

下午，我們圍繞預(yù)演情況進(jìn)行了討論，為了解決人員太多的沖突，最后我們決定準(zhǔn)備更多數(shù)量的材料。幼兒還對(duì)該穿“泳衣”還是“雨衣”進(jìn)行了一番討論，大家一致認(rèn)為可以穿泳裝。我們的解決策略是：實(shí)地預(yù)演發(fā)現(xiàn)問題，自然淘汰了雨衣，在行動(dòng)中解決問題。

幼兒的收獲：（1）發(fā)現(xiàn)了問題后，嘗試解決問題，使活動(dòng)更加有趣。（2）拓展生活經(jīng)驗(yàn)，與同伴共同制定計(jì)劃，大膽嘗試規(guī)劃自己的活動(dòng)。（3）用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)來記錄游戲的內(nèi)容，并大膽交流游戲內(nèi)容。（4）根據(jù)游戲內(nèi)容和喜好自由選擇游戲項(xiàng)目。（5）積極參與集體合作活動(dòng)，體驗(yàn)幫助他人及為他人服務(wù)的快樂。

教師的支持：（1）提供海報(bào)紙，為幼兒的制作和介紹提供可能。（2）為幼兒進(jìn)一步活動(dòng)，聯(lián)系好小班教師配合開展活動(dòng)。

教師的感悟：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是課程不斷發(fā)展的動(dòng)力。

（三）嬉水狂歡

經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備工作，我們的嬉水節(jié)終于正式拉開了帷幕！幼兒兩兩結(jié)對(duì)，快樂的身影穿梭在操場(chǎng)的每個(gè)游戲中。

“嬉水節(jié)”主題活動(dòng)就是對(duì)幼兒在生活中產(chǎn)生的興趣進(jìn)行延伸。因此，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞幼兒的生活及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在該主題活動(dòng)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)延伸滲透進(jìn)幼兒園及家庭生活的方方面面。

三、回顧經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)過程，反思并調(diào)整課程

活動(dòng)當(dāng)天下午，我們對(duì)上午的嬉水活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，幼兒紛紛覺得自己策劃、制定規(guī)則、準(zhǔn)備材料的游戲更好玩。通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的同時(shí)也要對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，不斷思考活動(dòng)設(shè)計(jì)有哪些地方需要調(diào)整，怎樣調(diào)整會(huì)更適合幼兒，還要經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。

皮亞杰說過：“所有觀念確實(shí)需要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，連邏輯的數(shù)學(xué)觀念也都如此。”因此，能夠被幼兒吸收的經(jīng)驗(yàn)，總是與已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的深化和擴(kuò)展。因此，來源于幼兒生活的主題課程，應(yīng)該與幼兒的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。