文陸娟芳

我園以“低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園建構(gòu)游戲中的運用研究”為背景，積極開展實踐研究，本文重點談了“紙管”在各年齡段幼兒建構(gòu)游戲中進(jìn)行的實踐探索。根據(jù)幼兒的年齡特點，我分別從材料的加工、主題的生成和參與式評價三方面介紹我們的做法。

建構(gòu)游戲是幼兒通過塑形的方式表達(dá)自己認(rèn)知和情感的一種方式。與眾多表達(dá)方式不同的是，建構(gòu)游戲是一種立體表征，需要借助一定的材料來實現(xiàn)。材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，多樣化、數(shù)量充足的建構(gòu)材料能引起幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使其積極地參與到游戲活動中。我園自2017年6月承擔(dān)江蘇省無錫市錫山區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園建構(gòu)游戲中的運用研究》以來，一直積極開展實踐研究，下面我就著重談一談我園運用紙管在各年齡段幼兒建構(gòu)游戲中進(jìn)行的實踐探索。

一、材料的加工，把握幼兒的特點

在建構(gòu)游戲前，紙管材料本身是沒有意義的零件，通過幼兒的操作，這些無意義的零件組合成有意義的整體。由于搜集到的紙管高矮、大小、厚薄各不相同，教師根據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行了不同的加工，使紙管更好地為幼兒的建構(gòu)主題服務(wù)，以提高幼兒的建構(gòu)水平。

（一）突出色彩，吸引幼兒

3～4歲是幼兒色彩的敏感期，他們會在生活中尋找不同的色彩。為了吸引幼兒進(jìn)入紙管建構(gòu)區(qū)域，教師通過與幼兒進(jìn)行交流，根據(jù)幼兒的需求，將60%左右的紙管保持紙管原本的白色和原木色，對剩下40%左右的紙管進(jìn)行色彩加工，有的變成綠色，有的變成藍(lán)白條紋，有的變成粉色，有的變成黃色……通過將紙管變成幼兒想要的各種顏色，以滿足幼兒與材料互動的需求。

（二）注重觀察，體驗趣味

針對中班幼兒的年齡特點，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同紙管的特點，根據(jù)紙管的高矮不同表現(xiàn)建構(gòu)物體的高矮，呈現(xiàn)建構(gòu)物體的近大遠(yuǎn)?。桓鶕?jù)厚薄的不同，合理進(jìn)行組合，使建構(gòu)的物體更加牢固；根據(jù)紙管大小的不同，橫著、豎著、交叉擺放，可發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）切割加工，愛上建構(gòu)

在大班進(jìn)行紙管建構(gòu)時，我們對紙管進(jìn)行了切割加工，第一種方法是切割成不同長短的紙管，第二種方法是在紙管頂部切割出可接插的開口，第三種方法是在紙管的中間切割出不同大小、不同高低的洞，第四種方法是將紙管縱向切割成半個和四分之一個紙管片……游戲過程中，教師通過觀察幼兒的操作情況，隨時對幼兒的切割方法和加工后的紙管使用情況進(jìn)行調(diào)整，同時教師也要進(jìn)行實際操作，以便更好地加工紙管，讓紙管成為幼兒喜歡的建構(gòu)材料。

二、主題的生成，尋找幼兒的邏輯

（一）關(guān)注需求，引導(dǎo)建構(gòu)

小班的建構(gòu)主題“比比誰搭得高”“動物的家”“熱鬧的馬路”“花園”“游泳池”等，都是以生活中經(jīng)常接觸的事物為主的。

開展“比比誰搭得高”的主題活動時，幼兒將紙管一個一個壘高，剛開始時有的幼兒選擇長的紙管，但是因為直徑短，壘到第三個紙管的時候就開始倒塌；而有的幼兒選擇的紙管直徑不同，一個一個紙管就會套在一起，而不能往上壘。幾次嘗試后，幼兒們都有些垂頭喪氣。這時，教師及時增添了紙板，將紙板隔在兩個紙管之間，幼兒們發(fā)現(xiàn)用這種方法壘好紙管就不會倒塌了。

當(dāng)幼兒提出要給玩偶小熊建構(gòu)一個“家”的時候，主題活動“動物的家”便在建構(gòu)區(qū)轟轟烈烈地開展起來了，有的幼兒用紙管圍成一個圓圈，將小熊放在中間；有的幼兒將紙管圍成圈后在上面蓋上一塊紙板，然后讓小熊坐在上面；有的幼兒在小熊的周圍先用小紙管圍一圈，再用大一點的紙管圍一圈。在這個活動中，幼兒用自己的奇思妙想建構(gòu)著一個個不同的“家”，發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）借助策略，支持建構(gòu)

結(jié)合中班幼兒的年齡特點，通過與幼兒進(jìn)行討論，中班開展了以自己生活中的場景為主的建構(gòu)主題，如“濕地公園”“市民廣場”“幸福小區(qū)”“熱鬧的馬路”“高架橋”等。

在建構(gòu)區(qū)的墻壁上，張貼著用紙管進(jìn)行圍合、蓋頂、十字交叉、架空交叉、轉(zhuǎn)向等技能的圖片。根據(jù)建構(gòu)游戲主題的不同，教師在建構(gòu)游戲中提供各種實物模型，以拓展幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗。有時教師會呈現(xiàn)某個物體各種建構(gòu)造型的照片，彌補幼兒真實性和立體感的不足，拓寬幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗。比如，在建構(gòu)“高架橋”的活動中，教師不僅投放了各種樣式的高架橋圖片，還提供了高架橋的側(cè)面、背面和細(xì)節(jié)等多張照片，拓展了幼兒對高架橋全方位的建構(gòu)經(jīng)驗。

（三）有效互動，拓展建構(gòu)

大班幼兒的建構(gòu)活動是多元物體的組合，他們通過設(shè)計圖紙，建構(gòu)自己心目中的作品，所以大班的主題更加多樣，“海陸空總動員”“我們的幼兒園”“我心目中的小學(xué)”“社區(qū)美景”“瘋狂動物城”等，都是大班幼兒喜歡的建構(gòu)主題。在開展“社區(qū)美景”的建構(gòu)主題時，幼兒決定建構(gòu)家鄉(xiāng)“吼山公園”山上的寶塔。為了更好地建構(gòu)這個主題，在周末的時候幼兒和家長一起去實地參觀，了解了寶塔的結(jié)構(gòu)。周一來園后幾個幼兒就在一起商量、繪制圖紙，然后分工進(jìn)行建構(gòu)。第一次建構(gòu)的時候，他們運用對稱的方法建構(gòu)了只有一層的寶塔。游戲評價時，有的幼兒提出了異議：“寶塔很高的，你們搭的是亭子，不是寶塔！”第二次建構(gòu)時，幼兒在原來一層的基礎(chǔ)上嘗試往上建構(gòu)寶塔，于是又搭建了一個三層的寶塔。但又有幼兒提出來：“你們的寶塔不能進(jìn)去。”原來，為了不讓寶塔倒下來，寶塔內(nèi)部建構(gòu)的空間太小了。第三次建構(gòu)的時候，他們不急于動手，而是先尋找材料，看哪些紙管可以用來建構(gòu)寶塔，于是，經(jīng)過切割加工的紙管被大量地運用進(jìn)來，最后，幼兒建構(gòu)的寶塔終于得到了大家的認(rèn)可。

由于每個幼兒的興趣愛好、個性特點、發(fā)展水平不同，他們在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)也具有明顯差異。有的幼兒胸有成竹、動作麻利，有的幼兒無從下手、磨磨蹭蹭，有的幼兒毫無章法、亂擺亂搭，有的幼兒草草了事，有的幼兒中途卡殼，有的幼兒乘機搗亂……這時，教師應(yīng)針對幼兒的個體差異，發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中的不同需求：有時教師只需為幼兒營造一個自由建構(gòu)的空間，讓他們的思維可以自由地馳騁；有時教師則要跟幼兒進(jìn)行個別交流，而不能大范圍地干預(yù)。針對個別幼兒不會建構(gòu)的問題，教師可以通過語言提示、借用圖片、同伴作品點撥等方式，巧妙地幫助幼兒找到突破口。如果幼兒不愿意建構(gòu)，教師則應(yīng)從時間、興趣、內(nèi)容、技能等方面去調(diào)整，通過語言、表情、動作等鼓勵幼兒堅持完成建構(gòu)作品，以激發(fā)幼兒繼續(xù)參與建構(gòu)游戲的興趣，獲得完成作品后的成功體驗。

三、參與式評價，推動幼兒的發(fā)展

幼兒的建構(gòu)作品是“聽”了才能夠明白的東西，對于幼兒來說，他們的作品只有被“聽”，才有意義。作品評價時應(yīng)鼓勵幼兒說出自己的想法與感受，通過作品介紹，同伴互評等方式傾聽幼兒的想法，讓每個幼兒都能通過評價，找到自己身上的“閃光點”，增強自信心，以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。對于小班幼兒，由于他們的思維具有具體形象性的特點，而其分析、概括的能力又相對比較弱，語言表達(dá)能力也很有限，這就需要教師多進(jìn)行一些引領(lǐng)。對于中、大班幼兒，他們自我意識水平已經(jīng)有了很大的提高，并且開始關(guān)注同伴，喜歡通過比較和討論來解決問題，因此，在評價過程中可以讓幼兒做自己的小主人，通過教師的引導(dǎo)開展自評與互評。教師還可以將幼兒的作品拍照制作成展示冊，讓他們?nèi)粘？梢孕蕾p，體驗建構(gòu)的樂趣。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹谡n題的開展過程中，我們努力探尋低結(jié)構(gòu)材料的適宜性，讓幼兒充分發(fā)揮天馬行空的想象，在建構(gòu)游戲中獲得更大的發(fā)展！