李清云

（廈門市新店中學(xué)，福建 廈門 361000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！苯處熢陂喿x教學(xué)過程中，要有意識(shí)地將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷，以達(dá)到在閱讀教學(xué)中的有效利用。

一、挖掘資源，形成閱讀鏈條

語文教材是語文閱讀教學(xué)中必不可少的內(nèi)容載體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘教材資源，部編初中語文教科書，含有“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”“思考探究和積累拓展”等，把這些有價(jià)值信息加以整合，融會(huì)貫通，挖掘教材中的“非連”資源，形成閱讀鏈條。

（一）利用課文插圖，導(dǎo)入情景

教材中常常附有符合課文情境的插圖，如《驛路梨花》《葉圣陶先生二三事》《太空一日》等，教師要充分利用這些豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生讀懂畫面，敘述插圖內(nèi)容，以便發(fā)現(xiàn)重大事件的信息，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容想象、片斷寫作，這種圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換的方式，使學(xué)生更加形象直觀地理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生讀圖、觀察、分析、概括的能力。[1]

（二）利用課后練習(xí)，拓寬知識(shí)

教師可以利用課后練習(xí)中的“思考探究和積累拓展”的部分題目，作為挖掘、利用“非連續(xù)性文本”的素材，如部編人教語文教科書七年級(jí)上冊(cè)《狼》“積累拓展”第四題“下面是一些與狼有關(guān)的成語，從這些成語看，在中國傳統(tǒng)文化中，狼的形象是怎樣的？——狼狽為奸、如狼似虎、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼子野心、鬼哭狼嚎、引狼入室”。讓學(xué)生在課堂上交流討論，這樣由課內(nèi)“狼”的形象擴(kuò)展到課外成語中的“狼”，不僅豐富了學(xué)生的文化積累，而且能使學(xué)生逐步積淀良好的文化底蘊(yùn)。

二、關(guān)注生活，融入課堂教學(xué)

“非連續(xù)性文本”的閱讀更多的是對(duì)生活的閱讀，在我們生活中，處處有“非連續(xù)性文本”資源?？梢哉f，大量的信息濃縮在一張畫、一個(gè)圖表當(dāng)中，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于做生活的有心人。

一是關(guān)注時(shí)事新聞及社會(huì)熱點(diǎn)。關(guān)注身邊的人和事是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等，如一年一度“感動(dòng)中國十大人物”的宣傳海報(bào)、事跡簡(jiǎn)介等，從中能提取有價(jià)值的信息，并用簡(jiǎn)潔明了的語言加以概括。二是收集說明書及旅游導(dǎo)覽圖，并把它當(dāng)作“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)內(nèi)容，安排在課堂上閱讀并交流討論，得出有意義的結(jié)論，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以說明書為基礎(chǔ)材料，撰寫一篇說明文或游記等，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力、實(shí)踐能力。三是利用校內(nèi)外的文化走廊、宣傳欄中的圖表、校務(wù)公開欄、文宣等多種材料，作為非連續(xù)性文本教學(xué)資源。數(shù)據(jù)是圖表類文本的重要組成部分，能直觀地呈現(xiàn)調(diào)查對(duì)象的屬性，反映相關(guān)問題。[2]因此，教師可將學(xué)生生活中關(guān)注的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的信息引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)各種圖表、條文，即可一目了然獲取信息，進(jìn)而作出信息處理、信息評(píng)價(jià)及相應(yīng)的判斷，再把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中去，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、搜集信息，增補(bǔ)課文內(nèi)容

搜集信息可以獲得有價(jià)值的資料，它是創(chuàng)建“非連續(xù)性文本”主要來源，學(xué)生要對(duì)所寫的事物達(dá)到多角度、多層次的理解，就必須擁有較為豐富的資料，而整合資料是創(chuàng)建“非連續(xù)性文本”的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中有實(shí)用價(jià)值的資料，從文本出發(fā)，融入自己的思考，使學(xué)生多角度理解課文，達(dá)到增補(bǔ)課文內(nèi)容的效果。

（一）重視“非連續(xù)性文本”搜集

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課前或課后搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，如：進(jìn)行《蘇州園林》《故宮博物院》等教學(xué)時(shí)，布置學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)圖片、數(shù)據(jù)等資料，也可讓學(xué)生把旅游中拍下的照片在班上進(jìn)行展覽，并暢談旅游中的見聞感受。這些“非連續(xù)性文本”與閱讀文本原始的信息相聯(lián)系，因此學(xué)生更能直觀、全面地理解課文內(nèi)容，開闊眼界，形象地感受事物的特點(diǎn)，從而提高篩選材料的能力。

（二）注重信息的整合

教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課文中提供的信息加工處理，將“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)換成較為清晰、直觀的信息，如：進(jìn)行《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和相關(guān)的資料鏈接，填寫導(dǎo)游詞、增補(bǔ)旅游路線圖、提出文物保護(hù)措施的建議等，這樣既為教師的語文閱讀教學(xué)注入了活力，又可讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，增加學(xué)生閱讀的趣味性和應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望，為創(chuàng)建“非連續(xù)性文本”提供了寶貴的資源。

四、借助媒介，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師借助媒介進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可達(dá)到事半功倍之效。如：學(xué)生通過觀看記錄片、影視作品，并撰寫觀后感，上網(wǎng)查找相關(guān)的史料記載、圖片資料等多種途徑，教師再指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，這樣便構(gòu)成了一系列的“非連續(xù)性文本”，這種多渠道關(guān)注一個(gè)主題的做法，學(xué)生可以更加形象直觀地理解信息，對(duì)新信息作出判斷和評(píng)價(jià)。

例如：部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第二單元課文，主要體現(xiàn)的是家國情懷主題，如《黃河頌》《土地的誓言》等文。可以利用“經(jīng)典詠流傳”的視頻資料，如鳳凰傳奇?zhèn)鞒摹秾⑦M(jìn)酒》及楊培安傳唱的《黃河入海流》，作為教授《黃河頌》輔助資料，這種情境教學(xué)設(shè)置，因歌詞與文本的高度契合，產(chǎn)生情感上的共鳴，組成了“非連文本”閱讀資料，幫助學(xué)生理解黃河磅礴的氣勢(shì)、作者堅(jiān)定的愛國信念及勇往直前的精神。

此外，教師還可通過開展各種語文活動(dòng)，不斷挖掘“非連續(xù)性文本”素材，如：語文教材中出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展“微拍寫話”活動(dòng)，教師再將學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行展示，從而引發(fā)了學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)注課外、關(guān)注生活中各種資源的良好習(xí)慣。

非連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值“直接指向了‘生活實(shí)用’‘未來生存’，強(qiáng)調(diào)‘為生存而閱讀’，具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值?！盵2]將閱讀成果引申到課內(nèi)，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)以致用的能力。