楊 江

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350001）

百年大計教育為本，教育大計教師為本，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是教育振興的希望所在。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出實施教師教育振興行動計劃。同年2月教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》通知提出“采取切實措施建強做優(yōu)教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力”。[1]隨著政府對教師培訓(xùn)力度的不斷加大，教師培訓(xùn)項目和規(guī)模呈現(xiàn)出井噴式增長，隨之而來的便是教師培訓(xùn)規(guī)模的擴張與教師培訓(xùn)質(zhì)量提升之間的矛盾問題。如何在現(xiàn)有資源配置條件下利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和培訓(xùn)模式的變革來解決這一矛盾，是現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育亟需解決的問題。

一、混合式培訓(xùn)提出

長期以來教師繼續(xù)教育以面授培訓(xùn)模式為主。隨著教育信息化進程的推進以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這種單純面授培訓(xùn)模式受到巨大的挑戰(zhàn)。相較傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，遠程培訓(xùn)費用低廉且不受時空限制，有效地解決大規(guī)模培訓(xùn)和工學(xué)矛盾。從最初的效果來看，的確能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)?；⒏咝б娴呐嘤?xùn)，甚至一度有取代傳統(tǒng)面授培訓(xùn)之勢，但從近年學(xué)員反饋來看網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是存在很大弊端：情境性缺失，難以促進學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)；重共性、輕個性學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要得不到滿足；無法有效進行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對學(xué)習(xí)者的情感支持關(guān)注不夠，輕視對學(xué)習(xí)者情感的支持。[2]于是，人們重新審視傳統(tǒng)面授培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)面授培訓(xùn)在師生即時互動、情感交流、共性問題的講解、教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)方面有網(wǎng)授無法替代的優(yōu)勢。[3]因此，研究者試圖整合面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢進而構(gòu)建的一種新的培訓(xùn)模式即混合式培訓(xùn)?；旌鲜脚嘤?xùn)源于混合式學(xué)習(xí)最早由何克抗教授首次將其介紹到國內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)（培訓(xùn)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)等主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[4]多年發(fā)展完善國際教育技術(shù)界普遍認為任何單一的培訓(xùn)模式都存在其局限，只有將傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合起來，通過適當(dāng)?shù)鼗旌蠈W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳培訓(xùn)效果。[3]

二、混合式教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)面授教師培訓(xùn)主要包括培訓(xùn)的調(diào)訓(xùn)、報道、面授、考核、證書等主要環(huán)節(jié)，在線網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式主要包括報名、審核、選課、學(xué)習(xí)、證書五大環(huán)節(jié)。兩種模式對比如圖1所示。

圖1 面授網(wǎng)授培訓(xùn)模式環(huán)節(jié)對比圖

本文研究的混合式培訓(xùn)基于教育培訓(xùn)大數(shù)據(jù)，結(jié)合現(xiàn)階段福建省域中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求，在豐富的課程資源基礎(chǔ)之上推出的模式。該模式堅持以學(xué)員為主體、以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，整合面對面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修平臺和傳統(tǒng)面授各自優(yōu)勢通過自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)方式的混合共同完成培訓(xùn)任務(wù)。本文探討的混合式教師培訓(xùn)模式（如圖2），主要分為六個階段：培訓(xùn)準(zhǔn)備、培訓(xùn)前期學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、面授答疑、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)延伸，混合式教師培訓(xùn)全過程依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺而開展，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)為學(xué)員提供技術(shù)設(shè)施服務(wù)、學(xué)習(xí)過程服務(wù)、業(yè)務(wù)知識服務(wù)，保證混合式教師培訓(xùn)的順利開展。

圖2 混合式教師培訓(xùn)模式

1．培訓(xùn)準(zhǔn)備

在培訓(xùn)實施之前，培訓(xùn)承辦方通過訓(xùn)前調(diào)查搜集培訓(xùn)委托方和參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，參訓(xùn)者學(xué)習(xí)能力、認知水平等內(nèi)在特點，了解學(xué)員的工作性質(zhì)、家庭情況、信息素養(yǎng)等外在特點，對學(xué)員有比較清晰的認識。了解委托方和參訓(xùn)者關(guān)于本次培訓(xùn)主題的現(xiàn)狀與培訓(xùn)期望，通過尋找造成現(xiàn)狀與期望之間差距的原因，并進一步通過培訓(xùn)來解決參訓(xùn)者在知識、技能、態(tài)度、能力和行為等方面的問題，為培訓(xùn)方案的制定提供依據(jù)。

2．培訓(xùn)前期學(xué)習(xí)指導(dǎo)

培訓(xùn)前期學(xué)習(xí)指導(dǎo)是參訓(xùn)者進入培訓(xùn)的第一步，只有做好前期學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對參訓(xùn)者的基本情況有全面地了解，有針對性地提高參訓(xùn)者培訓(xùn)準(zhǔn)備知識和信息素養(yǎng)，才能為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，準(zhǔn)備知識?；旌鲜浇處熍嘤?xùn)旨在通過學(xué)習(xí)平臺為每位參訓(xùn)者進行培訓(xùn)前測，了解參訓(xùn)者對培訓(xùn)主題相關(guān)知識的知曉程度，根據(jù)前測結(jié)果系統(tǒng)會針對性地提供一套輔助性的在線培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)者在進入培訓(xùn)之前就能夠掃清對培訓(xùn)主題的若干誤區(qū)，儲備足夠的背景知識，從而降低在培訓(xùn)過程中由于參訓(xùn)者知識、經(jīng)驗不同所帶來的需求模糊問題。其次，信息素養(yǎng)?；旌鲜浇處熍嘤?xùn)有很大部分課程需要在培訓(xùn)平臺上完成，針對本次遠程部分學(xué)習(xí)應(yīng)具備的技能進行培訓(xùn)，譬如登錄注冊、資源學(xué)習(xí)、問題發(fā)布、交流討論、考核測試等，掌握基本的操作技能。再次，組織管理。由助教進行組織、管理、指導(dǎo)參訓(xùn)者制定符合個體認知特點的學(xué)習(xí)計劃，明確培訓(xùn)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要時間節(jié)點，使參訓(xùn)者逐步達到混合式培訓(xùn)的基本要求，更好地適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

3．自主學(xué)習(xí)

混合式教師培訓(xùn)中的自主學(xué)習(xí)并非參訓(xùn)者自我的盲目學(xué)習(xí)，它是一種以學(xué)習(xí)者為中心，采用超媒體、多媒體等信息容量更大的媒體為媒介，在教師的協(xié)助下，制訂學(xué)習(xí)計劃和步調(diào)，借助數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)。[5]自主學(xué)習(xí)階段參訓(xùn)者需要完成培訓(xùn)知識的內(nèi)化與吸收。而教師需要做好以下三個方面：第一，提供資源。教師在這個環(huán)節(jié)中要為參訓(xùn)者提供精心設(shè)計且知識結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)資源、符合參訓(xùn)者個體特征的個性化學(xué)習(xí)策略。第二，學(xué)習(xí)監(jiān)控。教師通過網(wǎng)絡(luò)實時監(jiān)控參訓(xùn)者培訓(xùn)狀況，掌握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度，在必要的時候為其提供個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)者解決在培訓(xùn)中所遇到困難。第三，搜集問題。通過學(xué)習(xí)監(jiān)控、個別輔導(dǎo)找出參訓(xùn)者存在疑慮較多的問題，分析出現(xiàn)這些共性問題的原因為后續(xù)開展的面授答疑提供依據(jù)。

4．面授答疑

研究表明單獨使用一種學(xué)習(xí)方式并不能有效的完成學(xué)習(xí)，[6]為確保教師培訓(xùn)過程的有效性，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上輔以面授答疑，面授答疑主要是安排專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)。首先，專家需要對本次培訓(xùn)課程進行內(nèi)容梳理、重難點串講、共性問題輔導(dǎo)，以此來鞏固本次培訓(xùn)內(nèi)容，解決參訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中所遇到的共性問題。其次，參訓(xùn)者向?qū)＜壹巴檎故緦W(xué)習(xí)成果、分享培訓(xùn)經(jīng)驗、開展研討交流，主要目的是使參訓(xùn)者把所學(xué)到新知識、新理念、新思想進行內(nèi)化，通過與專家近距離接觸、問題探討、思想碰撞來解決參訓(xùn)者日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題與困惑，及時將培訓(xùn)的收獲遷移到日常教育教學(xué)工作之中。

5．培訓(xùn)考核

考核作為培訓(xùn)中必不可少的環(huán)節(jié)，目的是為了檢測參訓(xùn)者經(jīng)過培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點，教師培訓(xùn)考核除了要有終結(jié)性考核更多則考慮過程性考核。終結(jié)性考核形式多以主觀性的選擇和判斷題為主，兼顧部分開放性試題，重點考核參訓(xùn)者對培訓(xùn)主題的理解能力和解決問題能力，讓參訓(xùn)者能夠充分表達出自己在培訓(xùn)過程中的所思所想、所得所獲。過程性考核貫穿與整個培訓(xùn)過程，網(wǎng)絡(luò)過程考核，通常由學(xué)習(xí)平臺根據(jù)參訓(xùn)者課程學(xué)習(xí)時長、發(fā)帖量、互動情況等方面進行量化，面授過程考核主要是專家根據(jù)出勤率、發(fā)問頻次、作業(yè)質(zhì)量、作品完成情況進行評價。最終的培訓(xùn)考核會綜合過程性考核與終結(jié)性考核兩方面按照一定的權(quán)重進行累加，最終將考核結(jié)果匯總生成綜合性評價表，客觀判斷參訓(xùn)者在本次培訓(xùn)中收獲與不足，以及意見與建議。

6．培訓(xùn)延伸

我們知道在培訓(xùn)中學(xué)到的知識技能感性經(jīng)驗、認識和思考都是淺層次的顯性知識，只有將這些顯性知識真正運用于教育教學(xué)之中才能真正實現(xiàn)顯性知識到隱性知識的內(nèi)化。混合式教師培訓(xùn)考核結(jié)束后并不意味著培訓(xùn)的完結(jié)，參訓(xùn)者在返回工作崗位后依然通遠程培訓(xùn)平臺中虛擬班級與培訓(xùn)方、學(xué)習(xí)同伴保持聯(lián)系，在這個階段專家團隊會持續(xù)在虛擬班級給予后續(xù)指導(dǎo)，訓(xùn)后的經(jīng)驗交流、思想碰撞、專家引領(lǐng)，往往會凝聚更深層次的智慧，進而發(fā)展成一種新的共識，而這種根植于教育教學(xué)實踐的共識是，往往會凝練出具有一定規(guī)律和應(yīng)用價值的教學(xué)策略或者教育教學(xué)理論。而這些新的策略與理論除了指導(dǎo)當(dāng)下教師教育教學(xué)還可以為后續(xù)的培訓(xùn)提供指導(dǎo)。

三、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下混合式教師培訓(xùn)，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)以學(xué)習(xí)支持服務(wù)為技術(shù)支撐而開展的線上與線下共同研修新方式，將線上自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場面授輔導(dǎo)密切結(jié)合，將培訓(xùn)管理、培訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)評估貫穿于整個培訓(xùn)過程之中，以豐富的研修任務(wù)對線上線下學(xué)習(xí)完成高度整合。在理論上混合式教師培訓(xùn)模式是可行的，在實踐培訓(xùn)中混合式教師培訓(xùn)模式克服了單一面授、網(wǎng)授的不足，有效提高了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性與自主性，為參訓(xùn)者和優(yōu)質(zhì)資源及優(yōu)秀專家之間提供了零距離接觸機會。同時我們也發(fā)現(xiàn)：若想發(fā)揮該模式最優(yōu)培訓(xùn)效果，還需進一步提升網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與集中面授輔導(dǎo)的深度融合，進一步豐富培訓(xùn)課程，打造靈活開放課程體系，進一步轉(zhuǎn)變教師在培訓(xùn)中的作用與參訓(xùn)者學(xué)習(xí)行為。這也為我們繼續(xù)提高混合式教師培訓(xùn)實效提供了可能性。