黃澤文

（平和縣金華小學(xué)，福建 平和 363700）

教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)狀況、愛好與運動技能的個體化差異等，把小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容與實際學(xué)情相融合，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動目標和運動技能評價方法，循序漸進地實施小學(xué)籃球課堂導(dǎo)學(xué)方案?；谡n程標準理念的要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在體能、籃球運動技能和籃球運動認知等學(xué)情，針對小學(xué)中高年級學(xué)生的各種實際差異性，融合教材的目標要求，研究如何把中高年級學(xué)生劃分成不同層次的合作學(xué)習(xí)小組，對合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生有序漸進地導(dǎo)學(xué)。教師也要制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標和評估方法，調(diào)整和采取相應(yīng)的籃球分層教學(xué)活動策略，伴隨籃球課堂分層教學(xué)的進展過程，促使學(xué)生牢固地掌握籃球技術(shù)和學(xué)習(xí)能力。[1]這樣的籃球分層教學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方法，使參與籃球運動學(xué)習(xí)的學(xué)生身心放松，學(xué)習(xí)心理和認知需求都獲得滿足，使學(xué)生充分發(fā)揮潛在的能力，熟練掌握籃球技術(shù)，提升體育素質(zhì)。

一、梳理目標層次，凸顯有的放矢

教師要以課程理念為指導(dǎo)，熟悉掌握或了解小學(xué)中高年級學(xué)生之間的差異，如身體素質(zhì)、技術(shù)技能、知識水平、知方式和興趣特征等方面的差異，根據(jù)學(xué)生的差異特點，實施分組、分層，針對不同層次、不同組合的學(xué)生提出不同的目標要求，進行難度不同的籃球技術(shù)指導(dǎo)。對于體能較強、籃球技術(shù)水平較高的學(xué)生，要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度；對于體質(zhì)較為弱小、技能掌握較差的學(xué)生，要適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)強度。[2]在這樣分層次的等級目標下，優(yōu)生學(xué)和有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都能積極參與籃球技能的學(xué)習(xí)活動。

例如，中年級的學(xué)生初步學(xué)習(xí)籃球知識，教師根據(jù)學(xué)生剛剛接觸籃球技術(shù)的學(xué)情，調(diào)查分析班級學(xué)生的體能和運動能力狀況，把體質(zhì)較強、能力較高的男女生從中選取出來，結(jié)合成a隊學(xué)習(xí)共同體；將體能和運動技能較弱的學(xué)生結(jié)合成b隊學(xué)習(xí)共同體；最后，再把那些身體虛弱、運動能力掌握較差的學(xué)生建構(gòu)成c隊學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生練習(xí)運球前進時，教師要求a隊學(xué)生運球時手形要正確，手指位置要擺放在籃球的哪個位置、哪個方向上，做到熟練地運用自己的手進行吸球和拍球，完整地掌握運球的動作要領(lǐng)；指導(dǎo)b隊學(xué)生在原來的位置進行運球30次，反復(fù)練習(xí)如何拍球、運球，相互探討拍球與運球這兩個動作要領(lǐng)之間異同的特點；指導(dǎo)c隊運球動作要領(lǐng)時，教師側(cè)重于耐心指導(dǎo)，反復(fù)讓這隊學(xué)生勤于訓(xùn)練運球，這隊學(xué)生經(jīng)過大量的訓(xùn)練活動后，控球的技能自然得以掌握。

二、凸顯環(huán)節(jié)層次，實現(xiàn)因材施教

優(yōu)化籃球課堂教學(xué)的組織方式和教學(xué)策略，才能有效地實施籃球教學(xué)活動，順利地實現(xiàn)籃球教學(xué)的目標。教師要依據(jù)不同學(xué)生體質(zhì)與能力的學(xué)情，從不同的學(xué)段和目標要求出發(fā)，設(shè)計一系列由難到易、又簡單到復(fù)雜的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進地實施籃球技術(shù)教學(xué)活動，[3]教師要善于將學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的時間和空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握籃球技巧。例如，在中高年級籃球課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)層次進行分組后，在a隊學(xué)生中進行運球、投籃、雙方對決等動作的演示，然后讓他們獨立練習(xí)和探索籃球動作技巧，教師適時對要點給予點撥，讓a隊學(xué)生觀察、思考、探討、練習(xí)，在不斷地訓(xùn)練與探究中，掌握各種籃球技術(shù)動作要領(lǐng)；b隊學(xué)生觀察教師動作示范后，在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助訓(xùn)練、糾正，教師對這部分學(xué)生錯誤的動作進行指點，要求他們糾正錯誤的動作，再進行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握動作技巧；c隊學(xué)生由于體能和學(xué)習(xí)能力較差的因素，教師要耐心講解動作細節(jié)、要點，把需要學(xué)習(xí)的籃球技術(shù)動作形象地演示，組織這些學(xué)生進行分解動作練習(xí)，要求a隊學(xué)生在一旁觀察，并幫助c隊學(xué)生糾正動作要領(lǐng)的錯誤，直到c隊學(xué)生掌握技能。實施分層導(dǎo)學(xué)策略的過程中，有效地調(diào)動中高年級學(xué)生參與籃球技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自主挖掘內(nèi)在的潛能，樹立相互競爭的意識，學(xué)習(xí)目標由低層次、低級逐漸向高層次、高級轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學(xué)生掌握和鞏固籃球技能。

三、明確評價層次，激勵自主參與

教師要使籃球課堂分層導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)有效性，就必須充分進行調(diào)研學(xué)情，明確評價的層次性，通過實施分層導(dǎo)學(xué)活動，讓層次不同的學(xué)生在評價活動中，看到自身的優(yōu)點，也看到自己的不足，及時調(diào)整好認知需求，克服畏難情緒，利用自己的優(yōu)點和潛力，較快地掌握籃球技能。只有明確評價層次，讓學(xué)習(xí)籃球技能或體質(zhì)較強的學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵那些學(xué)習(xí)籃球技術(shù)不感興趣或體質(zhì)較差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)籃球技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。

例如，在原地胸前傳接球?qū)W(xué)活動后，教師對b隊和c隊這兩個層次的學(xué)生使用激勵評估方法：“做得不錯！如果兩個人之間的距離可以更遠，那會更好?！薄叭绻阍诮忧驎r，拇指動作更標準一點，那就會更出色！”對于a隊這部分學(xué)優(yōu)生，教師則采用了激勵和嚴格規(guī)范的評價方法，充分這部分學(xué)生完美地掌握原地胸前傳接球的動作要領(lǐng)，還要提醒這部分學(xué)生，只有當(dāng)球離開他們的手時，他們才能進行撥球的動作，當(dāng)他們與同伴保持長距離的時候，仍然要做到準確完成傳接球。層次性評價方法對于規(guī)范學(xué)優(yōu)生起到了鞭策和促進作用，鼓勵學(xué)優(yōu)生在籃球技術(shù)訓(xùn)練活動中不斷進步，嫻熟地掌握準確的籃球技能；同時，這種評價方法激勵了學(xué)習(xí)能力中等、較弱的學(xué)生，肯定了這部分學(xué)生在籃球技術(shù)訓(xùn)練過程中的付出與努力，調(diào)動他們對后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，找到提高學(xué)習(xí)籃球技能水平的方法。

分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)中高年級籃球課堂活動中，讓每一層次的學(xué)生潛質(zhì)充分地發(fā)展，同時也優(yōu)化課堂教學(xué)活動實效，達到課程標準所要求的目標。