(成都工業(yè)學(xué)院智能制造學(xué)院 四川 成都 611744)

機(jī)械電子工程專業(yè)是以機(jī)械、電子信息工程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主的交叉學(xué)科。專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論功底，具備機(jī)械、電子、控制等學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)及技能，服務(wù)四川省智能制造、電子信息產(chǎn)業(yè)，在機(jī)器人行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域從事機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造、研究開發(fā)、工程應(yīng)用、運(yùn)行管理等方面工作的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

一、機(jī)械電子工程專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

機(jī)械電子工程專業(yè)俗稱機(jī)電一體化，機(jī)械電子系統(tǒng)很早就滲透進(jìn)人們的日常生活和工作中，機(jī)械電子工程是社會(huì)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，目前機(jī)械電子工程行業(yè)成為了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，在提高國民經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量和水平上有著不可磨滅的作用，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分院校的機(jī)械電子工程專業(yè)對(duì)書本、理論過于重視，實(shí)踐動(dòng)手能力遭到了忽視，這樣學(xué)生就不具備較好的實(shí)踐能力。

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)類人才為辦學(xué)定位的，應(yīng)用型機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)必須將機(jī)械電子工程的學(xué)科特點(diǎn)、辦學(xué)定位和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求三者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的，具有良好理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，兼具良好職業(yè)道德和學(xué)習(xí)發(fā)展能力的本科層次應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是應(yīng)用型機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，強(qiáng)調(diào)教師的工作背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既要求學(xué)歷、也要有工作經(jīng)歷，應(yīng)用型人才主要是在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)應(yīng)用知識(shí)的運(yùn)用而非實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要通過行動(dòng)導(dǎo)向的方式，考慮如何能夠讓學(xué)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，教師必須要懂技能同時(shí)在在學(xué)術(shù)方面向向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

第一，通過聘請(qǐng)企業(yè)里的行業(yè)專家參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并承擔(dān)教師的培訓(xùn)及相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)專業(yè)的核心技術(shù)模塊的課程建設(shè)，及教學(xué)方法實(shí)踐改革。

第二，對(duì)教師實(shí)行“工程實(shí)踐”制度，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)，開展技術(shù)學(xué)習(xí)與鍛煉工作，讓他們直接參與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工、管理與經(jīng)營等多種工作崗位，在一線穩(wěn)定持續(xù)的工作一定周期，確保在基層中學(xué)到技術(shù)、能帶回思路、指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。還要提供給在校教師，建立豐富多樣的學(xué)習(xí)體系，增加參與專業(yè)展覽、高峰論壇、設(shè)計(jì)技術(shù)交流等的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多參加技能培訓(xùn)、技能大賽等活動(dòng)，通過考取技術(shù)資格等級(jí)證書，進(jìn)一步豐富應(yīng)用型、雙師型教師的內(nèi)涵。

第三，通過校企產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)應(yīng)用型、雙師型師資隊(duì)伍的快速成長。

第四，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和考核指標(biāo)，以評(píng)價(jià)、考核為手段促進(jìn)教師技能的提升。

三、企業(yè)深度融合

培養(yǎng)機(jī)械電子工程專業(yè)應(yīng)用型人才，服務(wù)行業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)，建立產(chǎn)教融合為主要特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，僅僅依靠高校不能很好地形成一體化人才培養(yǎng)新機(jī)制，與行業(yè)、企業(yè)的合作往往在持續(xù)性、有效性上大打折扣，因此，應(yīng)用型本科專業(yè)創(chuàng)辦理念與動(dòng)力不足，企業(yè)參與熱情和動(dòng)力也明顯不足等嚴(yán)重阻礙了向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的發(fā)展。為此我們特提出如下校企融合新模式。

第一，建立合作管理體制。在應(yīng)用型本科高校與企業(yè)的深度融合由政府牽頭，高校協(xié)辦，企業(yè)行業(yè)參與共同建立合作管理體制。具體操作可以表現(xiàn)為：地方政府根據(jù)實(shí)際情況，在政府系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置校企合作管理部門，主要從事校企合作相關(guān)問題的協(xié)調(diào)與管理服務(wù)；通過研究現(xiàn)實(shí)條件，制定并出臺(tái)相關(guān)校企合作的規(guī)章、制度等，明確各主體在合作中的作用、權(quán)利和工作范圍；理順校企合作中的角色與關(guān)系。

第二，建立合作工作機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)都要成立與校企合作工作相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，用以研究、確立、協(xié)商校企合作的指導(dǎo)思想、方法和步驟，建立健全相關(guān)制度，建立交流溝通平臺(tái)，在課程開發(fā)、實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練、師資培養(yǎng)及相互掛職鍛煉等領(lǐng)域進(jìn)行合作條件、合作理念、合作方式、合作制度的溝通，確保校企合作工作的正?；⒁?guī)范化、科學(xué)化等。

第三，建立共享機(jī)制。高校與企業(yè)在聯(lián)合辦學(xué)的模式基礎(chǔ)上，通過共管、共建的方式參與高校的全面工作，通過訂單、聯(lián)合實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的一體化建設(shè)，并共同爭(zhēng)取一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免的政策等，給企業(yè)注入合作動(dòng)力；

第四，建立合作情感的互動(dòng)。企業(yè)樹立以學(xué)校為中心的人才儲(chǔ)備意識(shí)，加強(qiáng)企業(yè)文化的導(dǎo)入，在教學(xué)中將企業(yè)的文化、企業(yè)的管理、技術(shù)要求等進(jìn)行提升到企業(yè)的管理層面上來。

四、課程整合優(yōu)化

課程整合與優(yōu)化，首先是專業(yè)核心課程模塊的設(shè)置，將行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)及規(guī)范引入、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行整合。模塊化課程及課程內(nèi)容主要面向?qū)W生的機(jī)械電子工程專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，多模塊之間要在優(yōu)化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不重復(fù)、不干擾，重點(diǎn)在于確定專業(yè)核心課程。應(yīng)用型機(jī)械電子工程專業(yè)主要通過對(duì)地方機(jī)械電子行業(yè)的需求，進(jìn)行分析、確定，緊跟市場(chǎng)對(duì)各類型、各層次人才的需求變化，通過打破剛性的教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為總綱，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行。課程的開發(fā)必須從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案入手，探索對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能力培養(yǎng)單元的柔性組合，開發(fā)模塊化課程。其次，在課程優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，必須站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)特殊性的角度，服務(wù)地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的角度樹立正確的模塊化課程教學(xué)觀，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)資源。最后，“以學(xué)生為中心”，靈活設(shè)置模塊化的學(xué)習(xí)要素。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生成為服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才為核心，合理、大膽的將各種傳統(tǒng)教學(xué)要素進(jìn)行新的打散、重組、升級(jí)，以滿足現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。

五、考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)在應(yīng)用型機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)中至關(guān)重要，首先，充分發(fā)展學(xué)校課程考核、企業(yè)課程考核的優(yōu)勢(shì),將考核由終端考核變?yōu)榻虒W(xué)過程考核，有助于提高學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)課程考核，通過與合作企業(yè)建立考核機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，研究考核方式，采取課程答辯的形式，以學(xué)生總分=小組得分×50%+個(gè)人得分×50%的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次，探索多元化的課程考核評(píng)價(jià)方式。全過程性考核：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核應(yīng)該包括其參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的情況、社會(huì)實(shí)踐工作的反饋、作業(yè)任務(wù)完成情況、實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目中表現(xiàn)出來的能力，以及平時(shí)學(xué)習(xí)討論等多方面。最后，組建多元化的評(píng)價(jià)主體。讓企業(yè)、行業(yè)專家參與，了解人才培養(yǎng)規(guī)格能否滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需要。