許虹

（福清市宏路中學，福建 福清 350301）

一、鄉(xiāng)村中學學生音樂學習現(xiàn)狀與分析

當前，在音樂教學中，鄉(xiāng)村中學學生的音樂學習與熏陶普遍缺失。很多學生對初中以前的音樂學習沒有印象，以往的音樂學習較為封閉，音樂學習興趣的不穩(wěn)定性，音樂學習感受單一。大部分學生只是跟著教師唱歌。鄉(xiāng)村中學生音樂學習心理特征上較之小學階段，表現(xiàn)出主動探索意識增強，既有較強表現(xiàn)欲與一定的理性思維。當下，互聯(lián)網(wǎng)+時代，交互性的視頻音樂感受與體驗是全方位，直接對學生在傳統(tǒng)課堂教學的體驗與學習投入產(chǎn)生“剪刀差”式的對比，當下鄉(xiāng)村課堂教學模式與課堂氛圍顯得呆板、沉悶，無法喚起原本音樂學習興趣不高、音樂素養(yǎng)缺失的鄉(xiāng)村學生對音樂的學習熱情。筆者認為需要探究適合鄉(xiāng)村學生音樂發(fā)展的教學方法，讓學生感受音樂的魅力，自主體會樂音帶來的快樂，情感的表達，寓教于樂、潛移默化地提高學生的音樂素養(yǎng)，達到音樂文化理解。

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》指出：初中階段的教學目標主要是培養(yǎng)學生審美能力，涵養(yǎng)音樂素養(yǎng)。［1］當下，音樂核心素養(yǎng)背景下的課堂教學深刻變革觸及到初中音樂教學的內(nèi)涵，倡導科學的教學理念，創(chuàng)新教學模式，突出學生的主體地位，涵養(yǎng)熱愛音樂的品格，構(gòu)建鄉(xiāng)村學校中學生的音樂學習能力。

二、聚焦節(jié)奏教學奠定音樂素養(yǎng)

1.強化節(jié)奏教學過程，構(gòu)建良好的節(jié)奏素養(yǎng)

節(jié)奏感雖然是人類與生俱來的本能，然而要構(gòu)建良好的節(jié)奏素養(yǎng)，有賴于后天的、系統(tǒng)科學的學習。當下，互聯(lián)網(wǎng)+時代，鄉(xiāng)村中學生生活在交互性很強、開放的視聽場域，喜歡音樂、唱歌、跳舞，但是上音樂課興趣不高。音樂是時間的藝術(shù)，展示旋律的美。音樂生命力的源泉是節(jié)奏，節(jié)奏感組成音樂能力的重要部分。節(jié)奏（rhythm）是組織起來的音的長短關(guān)系。音樂中的節(jié)奏概念是很寬泛的，涵蓋音樂中各種各樣的運動形態(tài)。

對情感的反映是音樂的本質(zhì)所在。音樂起源于人類通過身體將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)譯。人類通過節(jié)奏活動喚起音樂本能，主要是音樂與身體的結(jié)合，尤其在學生從小就開始在情感上與生理運動構(gòu)成自然而和諧的媒介，身心得到和諧發(fā)展。瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達爾克羅茲(Emile Jaques-Dalcroze)指出：“節(jié)奏是音樂的靈魂?！痹谝魳纷髌返谋憩F(xiàn)中的意義和作用是至高無上的。［2］例如欣賞各種鼓樂作品時，雖然音高方面沒有固定的表現(xiàn)，獨具魅力的鼓樂音色與節(jié)奏的演繹，表現(xiàn)出各種不同作品的情感，演繹個性化的藝術(shù)特色。音樂作品情感源的生命力構(gòu)成是節(jié)奏、音高、音色、和聲、調(diào)式等。德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認為、音樂構(gòu)成第一要素是節(jié)奏。音樂課堂教學要回歸本源，培養(yǎng)學生們的音樂學習興趣，為涵養(yǎng)音樂素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.節(jié)奏教學方法的改進

強化節(jié)奏感的教學內(nèi)涵體現(xiàn)在節(jié)奏教學方法的改進，改進突破點是確立以學生的音樂學習能力發(fā)展為中心的教學模式，培養(yǎng)初中生音樂核心素養(yǎng)至關(guān)重要。在音樂課堂上實現(xiàn)學生的主體地位，充分激發(fā)學生音樂學習興趣和對音樂作品理解。［2］這是音樂課堂質(zhì)量的保證，強化課堂中節(jié)奏教學培養(yǎng)音樂情感素養(yǎng)，讓學生在音樂學習中提高音樂素養(yǎng)，構(gòu)建熱愛音樂的終身品格與能力。匈牙利著名作曲家、哲學家和音樂教育家佐爾丹·柯達伊（Zoltán Kodály 1882-1967）把節(jié)奏教學分為固定型、節(jié)奏型、單聲部型、多聲部節(jié)奏型、多聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏型較為簡單的歌曲，整首歌由一兩個節(jié)奏型構(gòu)建，簡單明了易學。例如，流傳于世界各地的英國兒歌《閃爍的小星星》，由一個具有三段體點的樂段組成，教師引導學生學會兩個節(jié)奏，就掌握了整首歌的節(jié)奏。在課堂上加強作品節(jié)奏教學，旨在提高學生的視譜速度，引導學生識讀完整的“一小節(jié)”，建立科學的節(jié)奏型的“圖形”視覺反應(yīng)，強調(diào)教師要引導學生讀識別節(jié)奏譜，一邊練習節(jié)奏。音符組合所構(gòu)成的圖示關(guān)系進行“圖形”化構(gòu)建，強化學生的“圖形”化音符組合反應(yīng)，有利于提高學生讀譜的能力，進而提升樂譜的節(jié)奏讀識能力。［3］在教學中植入作品節(jié)奏這一音樂的關(guān)鍵要素，從而奠定初中學生的音樂素養(yǎng)。

“擊拍”是學習節(jié)奏較好的方法，在教學過程中，讓學生學習如何通過“擊拍”來確定整個作品節(jié)奏拍率的準確性。柯達伊教學法要求學生先學習用腳擊拍子，體驗音樂作品把節(jié)奏的強弱關(guān)系，還可以引導學生節(jié)奏唱讀。這樣的節(jié)奏教學體驗突出作品的情感性、音樂性，音樂情感體驗更豐富，節(jié)奏教學的維度更加立體。節(jié)奏唱讀教學解決如下問題：（1）單音唱讀節(jié)奏與發(fā)聲練習整合；（2）用單音音程來唱讀節(jié)奏能同時達到音準訓練；（3）用和聲音程來唱讀節(jié)奏能訓練和聲感覺。音樂節(jié)奏教學可以嘗試不同的手法：拍手方式、拍腿方式、跺腳方式、捻指方式，拍擊身體不同部位，體驗節(jié)奏，辨析音樂作品單聲部與多聲部。基于鄉(xiāng)下學校容易獲得的樂器如豎笛、電子琴、敲擊樂器、口琴等，練習音樂作品的節(jié)奏?；趯W生核心素養(yǎng)的教學主體的轉(zhuǎn)變，音樂體驗的主體是學生，充分調(diào)動音樂學習的多維度的情感體驗與情感表達，學生的學習興趣得到充分的激發(fā)。

對實踐音樂節(jié)奏教學中，遇到把握時值的比例關(guān)系、把握與識別節(jié)奏等問題時，為了使鄉(xiāng)村學生易于識別、理解、感知，樂于模仿，教師要將各種教學節(jié)奏內(nèi)容可視化、擬人化，學生易于識別、樂于接受、易于理解，從而提高教學效率。

三、探索基于發(fā)展鄉(xiāng)村學生音樂核心素養(yǎng)的音樂課堂

現(xiàn)實“立德樹人”全面發(fā)展的根本育人目標，音樂學科核心素養(yǎng)聚焦鄉(xiāng)村學生自主音樂學習、培養(yǎng)音樂實踐能力、提供豐富的音樂情感體驗、建立多元的音樂文化理解。音樂課程設(shè)計樹立以學生為主體的教學模式、創(chuàng)新音樂課堂教學提升學生音樂實踐能力，增加音樂情感體驗，在廣泛多元文化語境下的音樂學習。當然，在強化節(jié)奏教學中需要如下問題：

1.適合鄉(xiāng)村初中生音樂認知水平的節(jié)奏教學

置于到音樂核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)與構(gòu)建的視域，強化節(jié)奏作品的精確選擇，積極嘗試國家教材校本化、地方化的轉(zhuǎn)換。挖掘教材內(nèi)容，選擇適合鄉(xiāng)村中學生音樂素養(yǎng)的節(jié)奏教學內(nèi)容，強化節(jié)奏教學，設(shè)計生動活潑的教學環(huán)節(jié)音樂屬性、情感屬性，提高節(jié)奏教學的質(zhì)量。［4］筆者根據(jù)所在區(qū)域的多所中學的生源原籍的情況，基于學情分析、音樂作品的遴選，梳理出適合鄉(xiāng)村學生音樂學習需求的節(jié)奏教學內(nèi)容，教學目標易于達成、注重音樂作品地方特色，解讀音樂作品的內(nèi)容、分析作品風格，做好節(jié)奏教設(shè)計。例如，具有鮮明的民族色彩風格作品《愛我中華》。在節(jié)奏教學之前，選擇節(jié)奏相對簡單的音樂作品，進行節(jié)奏鋪墊練習，整體感知作品特點，引導學生在歡快的節(jié)奏中教學體驗體會節(jié)奏帶來的“喜悅感”“成功感”，培育鄉(xiāng)村學生音樂素養(yǎng)的良好基因，提升鄉(xiāng)村學生對音樂的熱愛。

2.強調(diào)生活化、情境化的教學

生活體驗法教學，就是采用還原學生的生活情境，引導學生從真實生活的語境中尋找源于生活的節(jié)奏因素。把課堂與學生生活實際聯(lián)通，搭建表演、展示、模仿學生生活中發(fā)現(xiàn)的“節(jié)奏”作品的平臺，真實地體驗音樂學習與表現(xiàn)的愉悅。生活化的“自主探尋”音樂學習充滿好奇、激情，引發(fā)思考，培養(yǎng)探索精神，并在潛移默化、歡快愉悅的氛圍中觸及作品節(jié)奏內(nèi)涵。［5］基于當下，一方面，我國大部分鄉(xiāng)村中學教學條件相對落后，音樂教學設(shè)備欠缺，硬件不足。因此，教師要善于要充分利用身邊的資源，可以引導學生充分發(fā)現(xiàn)、利用自身的身體和身邊的物體產(chǎn)生的樂音與節(jié)奏美感，與教學對象的音樂學習要調(diào)動因素正好吻合，渾然天成。

例如，初中音樂第十三冊第五單元《環(huán)球之旅》——《咿呀呀噢嘞噢》《鼓的語言》，在導課環(huán)節(jié)觀看非洲鼓樂表演、一些生活中的節(jié)奏視頻。引發(fā)問題：請同學們發(fā)現(xiàn)生活中身邊的“樂器”。激發(fā)他們探知欲與興趣：各種學習用品、生活用品、瓶瓶罐罐等，凡是能發(fā)出音響的物品，幾乎都是各具特色、信手拈來的“樂器”，在主題化、情境化尋找身邊的“樂音”過程中，學生們的探究力、想象力都得以充分發(fā)揮，興奮與成功情感的流露溢于言表。激發(fā)學生學習節(jié)奏的興趣，嘗試節(jié)奏創(chuàng)作、創(chuàng)編。學生對音樂作品的理解、感悟會通過肢體動作表現(xiàn)出來，將音樂情感表現(xiàn)出來。所以，在課堂教學中，教師要鼓勵學生體驗打擊樂器，為歌曲伴奏。學生之間可以自由組合、合理的編配伴奏，增加音樂作品探究的維度與深度，進而感受到音樂作品的美感，獲得音樂學習帶來的情感愉悅。

3.強調(diào)評價多元化

激發(fā)學生學習節(jié)奏的內(nèi)在動力。在音樂教學實踐中，應(yīng)著眼于兩個層面：“學習過程”評價和“學習效果”評價。

第一層面，強調(diào)“過程性”評價，體現(xiàn)面向“全體學生”，注重學習態(tài)度?；趯W情、設(shè)計好教學活動、安排好教學環(huán)節(jié)，引導學生積極參與節(jié)奏訓練。對節(jié)奏教學活動設(shè)計學習任務(wù)的、任務(wù)化、小組化，形成性的學習過程記錄，作為期末評價的一個參考因素。

第二層面，“學習效果”評價。主要是針對學習結(jié)果的評價，“分數(shù)”“等級”“評語”等方式對成果展示較為出色的同學或小組進行評判，可以設(shè)計各種獎項：“最佳合作獎”“最佳成果獎”等，獲獎的同學將同時獲得名次分，和“積極參與”分疊加，形成綜合的總評。［5］

總之，對于鄉(xiāng)村學生的生活經(jīng)驗如何遷移到音樂節(jié)奏活動中，是一個值得深入思考問題。關(guān)心鄉(xiāng)村學生生活，重視教學情境化，讓每一個學生學習音樂，聚焦音樂課堂教學變革，給學生充滿活力的音樂教學體驗，必須強化節(jié)奏在音樂課堂的積極因素，在情境化教學過程中，提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。