孫偉 彭為萍

【摘 要】隨著國際交流與合作呈現(xiàn)出多邊互動的態(tài)勢，社會發(fā)展對外語人才的需求也逐漸多元化。其中，“一帶一路”倡議帶動下的區(qū)域性國際合作與交流日益密切，對熟練掌握兩門及以上語種的多語種職業(yè)外語人才的需求激增。因此，探索構建高職多語種外語人才培養(yǎng)模式成為當前高職外語教育教學改革的創(chuàng)新點之一。

【關鍵詞】“一帶一路”；高職多語種外語人才；外語教學改革

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）04-0058-03

【作者簡介】1.孫偉，曲阜師范大學（山東日照，276826）外語部副主任，副教授，主要研究方向為課程與教學論、外語教學與研究；2.彭為萍，日照職業(yè)技術學院（山東日照，276826）人文與旅游學院教師，副教授，主要研究方向為課程與教學論、高職外語教學與研究。

隨著“一帶一路”倡議的全面推進，全球性和區(qū)域性的政治、經(jīng)濟、科技、文化交流與互動比以往任何一個歷史時期都活躍與頻繁。面向國際化，培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實、國際視野開闊、實踐能力突出、跨文化溝通能力強的復合應用型職業(yè)外語專業(yè)人才是新時代賦予高職教育國際化的新內涵和新要求。其中，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中呈現(xiàn)出的國際合作與交流的多邊互動態(tài)勢日益突出，社會對熟練掌握兩門及以上語種的職業(yè)外語人才的需求激增，與之相關的教學改革與探索成為當前高等職業(yè)教育教學改革的創(chuàng)新點之一。

一、高職多語種外語人才的培養(yǎng)目標定位

就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，由于掌握了兩門或兩門以上的多個語種，各語種語言能力均衡發(fā)展，相關國際知識豐富，跨文化溝通能力強，與單語種外語人才相比，高職多語種外語人才能夠更為有效地適應全球化背景下多邊互動國際工作的需求。就學科專業(yè)界定而言，與普通高等教育中的“學科專業(yè)”相比，高職教育更為強調的是“技術專業(yè)”而非“知識專業(yè)”，所培養(yǎng)的人才更加突出實用性與應用性，所以高職院校的多語種外語人才要以“主修語種+輔修語種”模式培養(yǎng)，培養(yǎng)目標需要準確定位，突出應用性和職業(yè)化特色。

高職多語種外語人才的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的雙外語語言技能、較豐富的相關外語語言及文化知識，具備一定人文素養(yǎng)，有較為寬廣的知識面和國際化視野，富有創(chuàng)新精神，能夠在外事溝通、涉外商務、涉外旅游、企劃發(fā)展等部門從事語言服務工作的國際化多語種外語人才。以“英語+日語”人才培養(yǎng)為例，培養(yǎng)要求應當涵蓋如下方面。

第一專業(yè)（主修語種為英語）：學生學習英語語言及英語國家歷史、政治、經(jīng)濟、社會文化等方面的基本知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能訓練，系統(tǒng)掌握國際貿易、跨文化商務溝通、涉外旅游管理等領域的基本專業(yè)知識和語言服務技能，具有在涉外經(jīng)濟貿易部門、外資企業(yè)、行政管理部門、新聞媒體、旅游部門等從事語言服務和協(xié)助開展業(yè)務的綜合職業(yè)能力。畢業(yè)生應掌握以下幾方面的知識和技能：1.具有扎實的英語語言基礎知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能；2.了解我國國情和英語國家的社會文化狀況，具備跨文化溝通意識和能力；3.掌握國際貿易、商務、旅游管理等學科的基本專業(yè)理論及從業(yè)技能；4.具有獲取知識、運用知識、分析問題、解決問題的能力；5.掌握運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息的技術技能。

第二專業(yè)（輔修語種為日語）：學生掌握日語語言基礎知識和基本技能，接受日語聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能訓練，較熟練掌握日語語言基本知識和溝通技能，初步具備在涉外經(jīng)濟貿易部門、外資企業(yè)、行政管理部門、事業(yè)單位、新聞媒體、旅游機構等從事實際業(yè)務的能力。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：1.具備扎實的日語語言基礎知識，較為熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能；2.初步掌握日本文化及相關人文社會方面的知識，具備跨文化溝通能力；3.具備較強的運用日語進行日常交流和書面表達的能力；4.具有獲取與日語相關的知識并運用知識分析問題、解決問題的能力。

二、破解培養(yǎng)高職多語種外語人才難題的有效路徑

（一）構建靈活和富有彈性的人才培養(yǎng)模式

筆者呼吁教育行政主管部門能夠在宏觀教育政策上給予辦學單位更大的靈活性，形成動態(tài)靈活、模式多元的高職多語種外語人才培養(yǎng)機制。教育的活力在于對傳統(tǒng)教學模式的突破與創(chuàng)新。為了滿足不同類型的高職多語種外語人才培養(yǎng)需求，各辦學單位應根據(jù)自身的專業(yè)特色優(yōu)勢與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的特殊需求，采取“2+1”“1+2+1”“1+2.5+0.5”等靈活富有彈性的專業(yè)年限設置。如我國南方某些高校面向東盟經(jīng)濟圈發(fā)展需求設計的“英語+泰語”“英語+越南語”等培養(yǎng)模式，我國東北地區(qū)部分高校面向北亞經(jīng)濟發(fā)展需要設計的“英語+俄語”“俄語+蒙語”“俄語+哈薩克斯坦語”等培養(yǎng)模式。這些專業(yè)設置模式在學制上較為靈活，修業(yè)年限上適當延長，保證培養(yǎng)質量。還可開展校企合作，結合用人單位的實際人才需求實行“訂單式”培養(yǎng)。此外，加強國際合作，利用海外優(yōu)質教學資源，加強中外聯(lián)合培養(yǎng)也是破解模式單一、效率低下這一難題的有效對策。

（二）汲取先進教學理念

近年來國外學者運用社會語言學、心理語言學和認知科學的相關理論對雙語教育和三語習得等問題展開深入研究，對語種間的距離、語言的熟練度、語言的使用狀況、語言環(huán)境、學習者年齡、個人差別以及對語言的意識等提出了諸多有價值的觀點，尤其是遷移理論的相關研究對改進當前國內多語種職業(yè)外語人才培養(yǎng)教學過程具有針對性的指導價值，值得我們系統(tǒng)研究與運用。

（三）建設模塊化的雙語課程資源

為滿足專業(yè)外語人才培養(yǎng)的資源需求，在課程資源上，倡導由雙外語語言基礎與技能課程模塊、跨文化修養(yǎng)課程模塊、專業(yè)實踐能力培養(yǎng)課程板塊和外圍綜合素養(yǎng)能力課程板塊構成的動態(tài)化課程模塊體系；課程內容強調多語種語言能力均衡發(fā)展、相關國際知識豐富、跨文化溝通能力較強的特殊要求；教學課程資源涵蓋校內課程、校外實踐、國際交流等方面。

（四）培育合作共享的國際化師資隊伍

針對高職多語種外語人才培養(yǎng)對師資隊伍的高要求和現(xiàn)實困境，我們應該采取“合作、共享、交流”的師資隊伍建設理念。一方面，與國內優(yōu)勢院校建立合作交流機制，共享優(yōu)質外語師資，完善校際各語種教學師資的動態(tài)交流和共享機制；另一方面，加大國際化師資力量建設力度，吸引“一帶一路”沿線國家華僑、中資機構資深員工、來華留學生中的優(yōu)秀語言人才充實師資隊伍，遴選優(yōu)秀教師到國外相關高校進行系統(tǒng)培訓與能力提升，打造一支具備一流教學水平、國際化視野、富有創(chuàng)新精神的師資力量。

（五）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學平臺

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于信息技術與協(xié)同創(chuàng)新理念的“智慧教學”具有教學方式靈活機動、多語種學習資源豐富、有效滿足學生學習個性化需求的優(yōu)勢，這對培養(yǎng)多語種外語人才有著極大的促進作用，能夠為更多學生的專業(yè)發(fā)展提供更加開放而又豐富的語言學習與專業(yè)能力成長空間。開展多語種職業(yè)外語人才培養(yǎng)的高校需要認真規(guī)劃、加強合作、加大投入，打造符合培養(yǎng)需求的“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學平臺。

（六）建設國際化實習實訓基地

多語種職業(yè)外語人才的專業(yè)實踐能力、職場適應能力是培養(yǎng)工作的關鍵一環(huán)，這一培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保證是給予學生充分的實習鍛煉機會。為此，必須結合各校辦學實際，加強國際化校外實習實訓基地建設，通過與國外知名高校、國際組織、外事機構、外資企業(yè)、國外學校、科研機構加強合作，建立實習實訓基地。學生能夠參與多語種的外交外事活動、文化交流活動、經(jīng)貿會展活動、企業(yè)業(yè)務拓展等不同領域的見習實習，獲得直觀的職場體驗，這也有助于學生找到自身的興趣所在及未來職業(yè)發(fā)展方向，從而做出更有針對性的職業(yè)規(guī)劃。

對于高職外語教學改革來說，積極開展與多語種職業(yè)外語人才培養(yǎng)相關的實踐探索和理論研究，探索多語種職業(yè)外語人才培養(yǎng)的可行性、影響因素及其破解路徑，無疑有著現(xiàn)實緊迫性和針對性，值得持續(xù)關注與深入推進。需要進一步指出的是，在今后的人才培養(yǎng)過程中，我們必須清醒地認識到，多語種職業(yè)外語人才培養(yǎng)過程不是兩個語種教學環(huán)節(jié)的簡單拼接或相加，其本質是促使學生在進行兩個語種語言學習過程中實現(xiàn)兩種語言學科知識的系統(tǒng)習得及其相關語言技能、職業(yè)能力綜合提升的目標。要重點關注并處理好主修專業(yè)語種和輔修專業(yè)語種的關系、各項語言技能之間的關系、不同語種文化差異間的關系、多語種語言能力與職業(yè)從業(yè)素養(yǎng)的關系等。