王秋

【摘要】識(shí)字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”，而是如何在精讀階段借助課文的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語(yǔ)言環(huán)境理解字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，所以這就需要在課堂上將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地融合在一起，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，之后再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解，使識(shí)字與閱讀齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文識(shí)字 語(yǔ)言環(huán)境 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0050-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。以往的課堂，一般按照這樣的常規(guī)“導(dǎo)入、初讀、集中認(rèn)讀、檢查讀文、精讀課文、寫(xiě)字”這樣的教學(xué)模式展開(kāi)，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”，而是如何在精讀階段借助課文的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語(yǔ)言環(huán)境理解字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，所以這就需要在課堂上將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地融合在一起?；诖?，我們校區(qū)采用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)策略，旨在學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，之后再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解，使識(shí)字與閱讀齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體操作如下：

一、隨課題識(shí)字，分散難度。

課文題目是文章的眼睛，也是文章的主旨，又是文章的線索，起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。課題中帶有生字的，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課題進(jìn)行識(shí)字學(xué)詞，在認(rèn)字品詞中了解課文的主要內(nèi)容。這樣將生字與文本結(jié)合起來(lái)，就分散了識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

如：《烏鴉喝水》一課，課題中含有“鴉、喝”兩個(gè)生字，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課題相機(jī)讀準(zhǔn)“鴉”與“喝”的字音，之后可以聯(lián)系字的部首“鳥(niǎo)字旁”與“口字旁”掌握生字的字形，學(xué)生在學(xué)習(xí)課題的同時(shí)便理解了“烏鴉”屬于鳥(niǎo)類(lèi)，“喝水”需要“口”，這樣漢字的音、形、義就會(huì)了然于胸。

二、隨插圖識(shí)字，形象直觀。

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)的課文幾乎每篇都配有形象直觀的插圖，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生特別容易被精美的插圖所吸引，教師可以充分把握這個(gè)特點(diǎn)，借助插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

如：《媽媽的愛(ài)》一課中“遮”這個(gè)生字，就可以借助“媽媽為我撐傘遮雨”的插圖，來(lái)幫助學(xué)生理解“遮”就是“擋”的意思?？梢?jiàn)，隨插圖識(shí)字使學(xué)生在頭腦中建立起文字符號(hào)與實(shí)際事物之間的相似聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就會(huì)更生活化，讀文更情境化，這樣更有利于學(xué)生識(shí)記生字。

三、隨重點(diǎn)句段識(shí)字，讀中突破。

小學(xué)低年級(jí)有些課文篇幅較長(zhǎng)，生字比較分散，按順序邊讀文邊識(shí)字費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒(méi)有整體感，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)趣乏味。教師可以讓學(xué)生自己先讀讀課文，利用各種識(shí)字方法自主識(shí)字后，指讀課文，這時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)了錯(cuò)誤我們就要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可采用范讀、自讀、同桌互讀、齊讀的方式強(qiáng)化字音。之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住生字較集中的重點(diǎn)句段，或者是適合語(yǔ)言積累的段落，一邊讀文一邊學(xué)習(xí)字詞。

如：《司馬光砸缸》一課的第三自然段這樣描述：“司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁地砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來(lái)，掉在缸里的小朋友終于得救了?！边@段話中有8個(gè)生字，分別是“跑、使、勁 、破、流、終、于、救”，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀，這樣既能梳理課文內(nèi)容，又能突破文章理解的難點(diǎn)，同時(shí)也恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

四、隨故事情節(jié)識(shí)字，富有情趣。

低年級(jí)的課文大多數(shù)情節(jié)生動(dòng)，故事性較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，讀懂每句話的意思，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或生活實(shí)踐來(lái)理解生字新詞。如：《盲人摸象》《小貓釣魚(yú)》《小蝌蚪找媽媽》《小猴臉紅了》等，我們可以將情節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)句出示在學(xué)生面前，讓生字的復(fù)現(xiàn)都在具體的故事情節(jié)之中，學(xué)生就可以結(jié)合具體的故事情節(jié)進(jìn)行識(shí)字，這樣他們面對(duì)的生字不是孤立的，有一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以聯(lián)系上下文猜字等，學(xué)生識(shí)記生字時(shí)就更有情趣了。

五、隨閱讀識(shí)字，掌握規(guī)律。

識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀中還能更好地鞏固識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字能力要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情境中才能有效地提高。課堂上，教師可以依托每篇課文，讓學(xué)生反復(fù)地美讀，入情入境地朗讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法與規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律主動(dòng)去識(shí)字，這就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，掌握識(shí)字的規(guī)律。

當(dāng)然，在實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)了一些教師采用“隨文識(shí)字”的教學(xué)策略時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

在教學(xué)中教師因采用隨文識(shí)字的策略，會(huì)試圖將生字或生詞所涉及到的訓(xùn)練都整合進(jìn)去，這樣做學(xué)生雖然對(duì)字義的理解深入了，但他們的思維卻帶出了文本，脫離了文章的意境，破壞了閱讀的整體性。究其原因，在于教師沒(méi)有認(rèn)真解讀教材，沒(méi)有抓住識(shí)字與閱讀的契合點(diǎn)。顯而易見(jiàn)，一課中每個(gè)生字的作用、地位是有所不同的。生字在課文中的作用主要有三種情況：第一類(lèi)是只需要讀準(zhǔn)字音的。這些詞語(yǔ)通常不構(gòu)成理解的障礙；第二類(lèi)是需要讀準(zhǔn)字音，還要了解意思的，這些詞語(yǔ)對(duì)于理解會(huì)形成一定障礙，或者這些詞語(yǔ)不解釋會(huì)分散學(xué)生閱讀的注意力；第三類(lèi)是可以幫助孩子體會(huì)文章情感的或者豐富孩子感受的，而且需要積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用的，這一類(lèi)就是我們所講的重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師就需要有一雙慧眼，看到一篇課文，要能夠準(zhǔn)確的把握不同字詞在課文中的地位與作用。

漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但追根溯源，要運(yùn)用符合漢字規(guī)律，又符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由此可見(jiàn)，依托文本將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，在閱讀中鞏固識(shí)字，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，又讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)輕松愉快地“悅”讀。如此有趣而又內(nèi)涵豐富的識(shí)字方法，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？