曹仁松 尹劍 張俊

【摘要】為適應全球經(jīng)濟發(fā)展和國際化人才培養(yǎng)的需求，國家要求高校實行教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)國際化應用型人才。傳統(tǒng)的基礎英語教學已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，急需進行大學英語教學改革，推進學術英語教學，以滿足國家人才培養(yǎng)目標的需求。本文闡述在大學英語階段推行通用學術英語教學的改革實踐，為更高要求的專門用途英語教學打下基礎，使學生具備用英語交流和傳播學術知識的能力。

【關鍵詞】高校轉(zhuǎn)型 教學改革 通用學術英語

【課題項目】本課題為遼寧省教育科學規(guī)劃 2017 年度立項一般課題，課題名稱為高校轉(zhuǎn)型背景下英語教學改革的實踐研究，課題批準號JG17DB134。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0096-02

經(jīng)濟全球化和高等教育國際化促使國家需要越來越多的具有國際競爭力的人才。2010年10月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第48條中指出，要“提高我國教育國際化水平，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。2014年教育部提出要對國內(nèi)高校實施轉(zhuǎn)型改革，由傳統(tǒng)的知識型人才培養(yǎng)向應用技術型以及職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變，這就需要推進大學英語改革，促進學術英語的快速發(fā)展。

一、大學英語課堂教學改革背景

國際間經(jīng)濟文化交流與合作的日益增加，需要大量具備專業(yè)領域知識并通曉英語的復合型人才。大學英語課程在培養(yǎng)應用型人才過程中起著重要的作用，大學英語教學的準確定位在高校轉(zhuǎn)型中具有重要意義。隨著改革開放以來英語教學改革在各教育階段的深入推廣，我國大學新生的英語水平迅速提高，高校英語教育必須做好高中英語教學與大學英語教學在各方面的銜接。高校必須努力培養(yǎng)既具有較深的專業(yè)知識又能用英語流利地表達自己的觀點、闡述自己的研究、有效地與國際同行交流的高端人才。

二、調(diào)整大學英語教學的定位，推進學術英語教學

1.學術英語教學的必要性

學術英語（EAP）分為通用學術英語（EGAP）和專門用途學術英語（ESAP）（Jordan，1997）。通用學術英語強調(diào)各學科英語中共性的東西，即培養(yǎng)學習者的學術英語聽說讀寫的交流能力，具體而言就是教學習者如何用英語聽講座、閱讀文獻、撰寫論文和參與學術討論等，推進學生的專業(yè)學習。專門用途學術英語的教學側(cè)重特定學科的詞匯、語法、語篇、體裁等，更加強調(diào)內(nèi)容的專業(yè)性。本文探討的學術英語是指通用學術英語（即EGAP）。李麗生（2002）指出，用專業(yè)學科知識的學習帶動英語學習，以英語提升專業(yè)水平是大學英語教學改革的當務之急。張杰（2005）進一步指出，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發(fā)展方向。教育部在《大學英語教育課程教學要求》（2007）中明確規(guī)定：較高要求的英語教學要注重培養(yǎng)學生的學術聽力和學術閱讀能力，要求學生“能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程”，“能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻”；更高的要求是“能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和講座”，“能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短報告和論文”。因此，學術英語的發(fā)展是國家經(jīng)濟發(fā)展和教育國際化的必然要求。

2.課題研究中的新舉措

（1）初步嘗試將大學英語改為學術英語

我們調(diào)查了大學一、二年級的部分學生，學生在回答“比較剛?cè)胄r現(xiàn)在的英語水平如何”時，認為有提高和有些提高的占到41.8%，基本沒有提高的為23.4%，有所下降的為34.8%。盡管如此，我校以往第五學期的大學英語教學仍舊延續(xù)前四個學期的教材和教學模式，學生對這一階段的大學英語學習采取敷衍了事的態(tài)度，認為大學英語課程沒有任何意義。因此，課題組研究決定在第五學期進行大學英語教學改革的嘗試。將學生分為兩部分，一部分延續(xù)以前的教材和授課方式；另一部分放棄傳統(tǒng)的大學英語教材，選用學術英語教材—Listening for Academic Study（《學術英語聽力》）。Listening for Academic Study是高等學校學術英語（EAP）系列教材之一，旨在讓學生學會用英語學習學術內(nèi)容。選擇《學術英語聽力》的另一原因是由于英語聽力本身就是學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，本教材既可以使學生接觸到學術英語知識，又能鍛煉學生的聽力技巧。本書共8個單元，每個單元均訓練學生的宏觀技能（macroskills）和微觀技能（microskills）。宏觀技能包括：學習理解講座的介紹部分、記錄學術筆記、分辨講座的結(jié)構(gòu)等；微觀技能包括：聽辨出語速過快或非重讀的詞語、認識語義的連貫和銜接、聽辨重讀詞和重讀語句等。

（2）改變教學方法

在對部分學生采用學術英語教材授課后，教學方法也相應地改革。學生為學習的主體，學生逐漸了解學術英語的特點，學會聽辨真實語境下的學術英語內(nèi)容。同時，教師根據(jù)教材的特點可以組織學生進行問題討論、學習總結(jié)；指導學生在聽的過程中形成講座結(jié)構(gòu)的總體思路，并根據(jù)句意分辨語句的起始，以便能正確地理解學術信息的內(nèi)容；訓練學生在聽的基礎上學習記錄學術講座的內(nèi)容要點。

（3）不同的教學效果

實驗結(jié)果表明，兩組學生在學習態(tài)度、學習興趣、課堂反映和學習效果等方面出現(xiàn)了顯著差異。首先，學習態(tài)度不同。實驗組的學生認為學術英語聽力對自己的職業(yè)發(fā)展和能力提升非常有用，對學術英語學習非常重視，學習認真；而接受傳統(tǒng)大學英語教學的學生由于多數(shù)通過了四級考試，英語學習失去了明確的動機和目標，學習態(tài)度不端正。不同的學習態(tài)度產(chǎn)生了截然不同的教學效果。在實驗組的課堂上，學生積極地學習學術英語的有關詞匯和語料，努力提高自己用英語獲取學術知識的能力，課堂教學效果很好；而對照組的學生學習被動、消極厭學。從學習效果上看，經(jīng)過一學期的學習，實驗組的學生不僅學到學術英語的相關知識，更提高了學術英語聽力理解的技巧和能力，在聽英文學術報告方面有明顯的進步，學生能夠在聽完英文的學術講座后，基本領會學術講座的內(nèi)容并做出部分要點記錄；而對照組的學生英語學習并無明顯的進步。

在實驗教學后，課題組對實驗組的學生進行了問卷調(diào)查以及教學效果評估，調(diào)查及評估結(jié)果顯示：實驗組的學生普遍對學術英語聽力的教材內(nèi)容、課堂的活躍度、學生的參與度以及學生的學習效果表示滿意，84%的學生表示對這門課程很感興趣或感興趣。77.6%的學生認為該課程對自己了解學術發(fā)展和今后參與學術研究很有幫助或有幫助。多數(shù)學生希望能有機會繼續(xù)學習學術英語。而對照組的學生問卷調(diào)查顯示：多數(shù)學生認為第五學期的大學英語學習效果不好，建議取消這學期的大學英語課程。

三、大學英語教學轉(zhuǎn)為通用學術英語教學的意義

通用學術英語是大學英語轉(zhuǎn)型時期的新課程設計理念。推行通用學術英語教學是國家發(fā)展的需求。首先，通用學術英語教學可以避免目前大學英語和高中英語在教學內(nèi)容和要求上的重復，消除學生對英語學習“懈怠”的現(xiàn)象，激發(fā)學生英語學習的熱情；其次，可以初步培養(yǎng)學生的綜合學術表達能力，為今后全英語專業(yè)課聽課、要點記錄、觀點陳述、原版教材和專業(yè)文獻閱讀以及論文撰寫等做好語言方面的準備，為今后的國際化發(fā)展打下基礎。

因此，大學英語教學急需改革，把大學英語定位在學生和社會所需要的通用學術英語上是時代發(fā)展的必然，是培養(yǎng)國際化人才和高校教育轉(zhuǎn)型的需要。

參考文獻：

[1]Jordan，R.English for Academic Purpose：A guide and resources book for Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[2]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）.

[3]陳沛金.淺談高校轉(zhuǎn)型背景下大學英語教學改革[J].海外英語，2015（15）.

[4]李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學教育改革的啟示[J].外語界，2002（4）：35-39.

[5]張杰.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化[J].外語與外語教學，2005（11）：28-31.

作者簡介：

曹仁松（1971-），女，漢族，山東煙臺人，碩士研究生，副教授，研究方向：英語語言學。

張?。?979-），男，漢族，山東曹縣人，醫(yī)學博士，教務處副處長，講師，研究方向：教育管理。