張漢麗

【摘要】課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最基本的方式，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科課程的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂提問，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何實(shí)行有效的課堂提問提出了幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】有效提問 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0136-01

前言

課堂提問是教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用最多的一種教學(xué)手段。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏趣味性，課堂提問的方式也比較單一，課堂提問并沒有收到良好的效果，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂呈現(xiàn)出枯燥、無趣的狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該增加課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、把握好課堂提問的時(shí)機(jī)

課堂提問的時(shí)機(jī)對于提升課堂提問的效果有著非常重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好課堂提問的時(shí)機(jī)[1]。首先，教師要在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處進(jìn)行提問。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重難點(diǎn)處提問，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。其次，教師要在新知識與舊知識連接之處進(jìn)行提問。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，各個(gè)知識點(diǎn)之間有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生也是在舊知識的基礎(chǔ)上理解新知識的。在新舊知識連接的地方對學(xué)生進(jìn)行提問能夠幫助學(xué)生更好的將新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生建立自己的知識體系。最后，教師可以在學(xué)生的思維受阻的時(shí)候進(jìn)行提問。小學(xué)生的思維方式還處于具象思維的階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候很容易出現(xiàn)思維受阻的情況。教師在這時(shí)對學(xué)生進(jìn)行提問可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，有利于學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

比如，在學(xué)習(xí)“加與減”這一內(nèi)容時(shí)，教材中有這樣一幅情景：小紅、小亮、小東三人在跳繩，小紅跳了40下，小亮跳了28下，小東跳了32下。教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的情景圖，讓學(xué)生說一說從圖中都得到了哪些信息。然后，教師可以向?qū)W生提問：“你能根據(jù)這幅圖提出一些用減法計(jì)算的問題嗎？”通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，學(xué)生能夠更好的把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、增加課堂提問的趣味性

小學(xué)生的年齡尚小，他們天生愛玩，只有新鮮的事物才能有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，教師可以使問題更加具有趣味性，從而有效的吸引學(xué)生的注意力[2]。首先，教師可以將問題融入到趣味故事中。小學(xué)生都比較喜歡聽故事，將數(shù)學(xué)知識和故事聯(lián)系在一起能夠使學(xué)生在心理上降低對數(shù)學(xué)的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以將問題融入到游戲中。小學(xué)生都非常喜歡做游戲，在游戲中提問可以為學(xué)生營造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在 寓教于樂的氛圍中學(xué)會(huì)所學(xué)的知識。最后，教師可以將問題融入到學(xué)生的動(dòng)手操作中。小學(xué)生都有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的情境，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)提出問題，激發(fā)小學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，從而有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：兄弟三人齊上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪。學(xué)生參與的熱情非常高漲，很快就猜出了謎底是“鐘表”。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們知道鐘面上有多少個(gè)大格，多少個(gè)小格嗎？時(shí)針走一大格是多長時(shí)間？分針走一大格是多長時(shí)間？然后，教師再向?qū)W生講解時(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系。通過這種帶有趣味性的課堂提問能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三、提問要面向全體學(xué)生

新課改的教學(xué)目標(biāo)是將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，因此，在課堂提問時(shí)，教師也要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師偏向于向?qū)W生成績好的學(xué)生提問，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱以及性格內(nèi)向的學(xué)生則很少有回答問題的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)模式下，很容易使中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同難度的問題，在課堂提問時(shí)也有針對性的進(jìn)行提問。對于優(yōu)等生，教師可以提問一些綜合性比較強(qiáng)的題目，對于中等生，教師可以提問一些難度適中的題目，對于后進(jìn)生，教師可以提問一些基礎(chǔ)性的問題，爭取讓回答問題的學(xué)生都能回答上來，并且提升學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)課堂提問的問題，把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，增加課堂提問的趣味性，并且面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴杰穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：73-74.

[2]李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（05）：51-52.

[3]邱傳水.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問[J].華夏教師，2015（12）：88.