宋淑紅

【摘要】隨著新課程改革教育理念的不斷深入，教育開始著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是，由于我國應(yīng)試教育思想根深蒂固，對(duì)學(xué)校和教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念改革有很大的限制，很多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力還仍然停留在被動(dòng)的條件下。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué) 問題發(fā)現(xiàn)能力 有效方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0154-01

高中生物學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和科學(xué)思維的重要課程之一，主要核心教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。本文通過分析高中生生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了應(yīng)該如何提高學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)能力，以供參考。

1.高中生生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的問題分析

1.1學(xué)生的問題意識(shí)較為淡薄

問題意識(shí)培養(yǎng)是指主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中，針對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象而產(chǎn)生的洞察、懷疑、批判等多種方式，然后經(jīng)過思考或是困惑不解的時(shí)候，達(dá)到一種強(qiáng)烈探索知識(shí)和問題的心理狀態(tài)。這種發(fā)現(xiàn)式的心理狀態(tài)，將不斷的驅(qū)使學(xué)生不斷地思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并直到問題解決。例如，在生物課堂當(dāng)中，基本上有一半的學(xué)生會(huì)在課堂當(dāng)中聯(lián)想到有關(guān)生物學(xué)的其他問題，學(xué)生帶著對(duì)自然界生命現(xiàn)象的好奇心和探索大自然和社會(huì)的欲望，不斷地驅(qū)使著他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。但是，還是有很多學(xué)生仍然缺乏問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中無視或者是疏遠(yuǎn)這些與學(xué)習(xí)成績(jī)無直接關(guān)系的問題，對(duì)生物學(xué)習(xí)和大自然的好奇心并未表現(xiàn)出來。

1.2不同學(xué)校學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力存在差異性

問題發(fā)現(xiàn)能力不僅僅停留在生物課堂當(dāng)中對(duì)大自然的好奇或者是對(duì)未知事物的求知欲望，它同時(shí)還包括對(duì)不同問題的表達(dá)能力、或者是探究和評(píng)估的能力等。而不同的學(xué)生生活的環(huán)境不同，其發(fā)現(xiàn)問題的能力、對(duì)認(rèn)知事物的表達(dá)能力、探索能力和解決能力均會(huì)有所不同。同時(shí)，不同學(xué)校的學(xué)生由于其教學(xué)方式、教學(xué)氛圍的不同，他們?cè)趯?duì)待問題處理上面還是存在著較大的差別。

1.3對(duì)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)只存在表面

新課程改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力。但是，由于我國的應(yīng)試教育長(zhǎng)期發(fā)展以來，已經(jīng)在我國的教育當(dāng)中根深蒂固，學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力還只是長(zhǎng)期停留在口頭的鼓勵(lì)上，并沒有落到實(shí)處，其教育方式過于單一。同時(shí)，由于很多的年輕教師剛步入教學(xué)崗位，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法全身心的投入到自身的教學(xué)過程當(dāng)中，所以沒有更多的時(shí)間和精力去探究課程培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，從而逐漸失去積極的教學(xué)心態(tài)。而與之相反的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，在具體的實(shí)施上也只是蜻蜓點(diǎn)水。

2.高中生物學(xué)課堂中提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的有效策略

2.1積極采用追問法等教學(xué)策略

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，首先需要借助相應(yīng)的知識(shí)講解平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探究性和追問的能力。在如今應(yīng)試教育如此根深蒂固的大背景下，如果一直采用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單問答形式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求了，因此現(xiàn)代的高中生物課需要不斷的改進(jìn)問題發(fā)現(xiàn)能力的教學(xué)策略，通過實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)造一系列追問法和探究性的課程平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主開動(dòng)腦筋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言表達(dá)能力，并不斷的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高。

另外，學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)不僅局限于課堂教學(xué)上，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷的延伸至周圍環(huán)境的開放性課堂，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣，在快樂中獲取知識(shí)，與周邊的教師、學(xué)生發(fā)生思想上的碰撞，獲取更多的靈感，讓同學(xué)在活動(dòng)當(dāng)中大膽地與同學(xué)之間分享自身的看法，并由此獲得他人或是集體的評(píng)價(jià)，從而獲得更大的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力。

通過這種學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、批判的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)承擔(dān)，并不斷的發(fā)現(xiàn)研究和反思的效果，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中更加注重學(xué)習(xí)的方法和過程，關(guān)注高中生學(xué)習(xí)的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，這才是我們實(shí)現(xiàn)新課改教育的真正目的。

2.2提高學(xué)校、教師、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的關(guān)注

在課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，從而積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)其好奇心和求知欲卻在不斷地下降，高中生最終將會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在升學(xué)和高考上，然后把與學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)的內(nèi)容放在一邊不理會(huì)，導(dǎo)致很多的高中生在步入社會(huì)之后無法盡快的適應(yīng)社會(huì)生活，從而出現(xiàn)各種多樣的社會(huì)問題。因此，教師應(yīng)該不斷的提高對(duì)高中生問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思維變化和情感變化，盡量讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的能力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)生活的快樂，這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前的教育發(fā)展背景，是社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體要求，應(yīng)該受到學(xué)校和教師的關(guān)注和重視。

2.3提高教師、學(xué)校的教育能力

教師作為生物學(xué)課堂當(dāng)中的引導(dǎo)者和組織者，首先需要充分的尊重學(xué)生的主體地位，然后學(xué)校需重點(diǎn)提高學(xué)校和教師的教育改革能力。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教育改革的效果，因此我國的課程教育改革需從教育管理者到教育實(shí)施者進(jìn)行落實(shí)，將教師確定為教育實(shí)施的落腳點(diǎn)。那么，應(yīng)該如何落實(shí)教育改革內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終將落在教師的手里，教師的素質(zhì)和教學(xué)能力決定了整個(gè)教育的質(zhì)量，對(duì)教育的改革發(fā)展具有關(guān)鍵性的影響。教師應(yīng)該積極響應(yīng)教育管理部分的新課程措施，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力的培養(yǎng)，研究并設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，照顧到每一個(gè)高中生，提高自身的素質(zhì)，對(duì)整體提高高中生的問題發(fā)現(xiàn)能力具有重要作用。

3.總結(jié)語

總而言之，在我國新課程改革發(fā)展如此迅猛的背景下，教育改革不斷深入人心，但是在具體的教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些教育誤區(qū)，例如教師經(jīng)驗(yàn)不足、教師壓力過大等社會(huì)問題，都需要社會(huì)的共同力量去幫助解決。因此，學(xué)校和教師需要根據(jù)本校的實(shí)際情況，將學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為其教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才具有極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高澤芹.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016（29）：121.

[2]賈飛飛.高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（下），2017（3）：195.