吳根旺

【摘要】基于新課程實(shí)施背景下，為了提升高中生物教學(xué)有效性，作為高中生物教師不僅要倡導(dǎo)新型教學(xué)理念，還要將其積極融入實(shí)踐教學(xué)，旨在通過(guò)創(chuàng)新思維優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展與進(jìn)步。為此，本文就高中生物教學(xué)實(shí)踐，談一談新課改下提升高中生物教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 教學(xué)有效性 提升途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0162-02

作為一名高中生物教師，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式及理念與新課改要求相違背現(xiàn)象，且這些現(xiàn)象對(duì)于提高生物教學(xué)有效性起著很大的消極作用。鑒于此，如何在新課改下提升高中生物教學(xué)有效性，是本文論述的重點(diǎn)。本文就自身教學(xué)實(shí)踐，在闡述當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了五方面教學(xué)途徑，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)提供可參考價(jià)值。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在三方面。首先，教師教學(xué)水平有待提升。在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，部分高中生物教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到新課改的內(nèi)涵與重要性，無(wú)法開(kāi)展適應(yīng)新要求的深層次教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐存在諸多不順暢之處。加之個(gè)別教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)本身不足，就使其教學(xué)思想與方法還存在落后現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

其次，課堂教學(xué)形式單一。由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師教學(xué)形式單一，不能順應(yīng)新課改轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸降低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。基于此背景，作為新時(shí)代下的高中生物教師，就要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)形式勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂參與度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

最后，課堂教學(xué)方式老套。新課改要求教師尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，雖然教師具備新課改教學(xué)理念，但仍然難以轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)效率低下。由此可知，當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在不完善之處，使得課堂教學(xué)效率低下，下面就來(lái)談一談新課改下高中生物教學(xué)有效性的提升途徑。

二、新課改下提升高中生物教學(xué)有效性的途徑

（一）增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力，提升教學(xué)有效性

針對(duì)上述新課改背景下高中生物教師教學(xué)水平問(wèn)題，最根本的解決策略就是通過(guò)多元途徑增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。例如，在日常教學(xué)工作中，通過(guò)不定期參加教學(xué)課程培訓(xùn)，不斷促使自身專(zhuān)業(yè)能力及教學(xué)水平的提升?；蛘撸ㄟ^(guò)我?；蛳嚓P(guān)教育部門(mén)開(kāi)展的有效生物教學(xué)培訓(xùn)，不斷豐富自身認(rèn)知。只有教師專(zhuān)業(yè)能力有所提升，教師才能以新課改中提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹(shù)立新型教學(xué)理念，通過(guò)多元帶有創(chuàng)新性的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)有效性

所謂合作學(xué)習(xí)，即教師按學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好科學(xué)分組，并在教學(xué)實(shí)踐中找一些具有探究性的問(wèn)題布置下去，讓各小組展開(kāi)討論各抒己見(jiàn)，有效改變“一支粉筆、一本教材”傳統(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)實(shí)踐證明，在學(xué)生積極討論過(guò)程中，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，很少會(huì)出現(xiàn)胡亂走私狀態(tài)。對(duì)此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重且加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，旨在營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)部分知識(shí)的理解，筆者就借助小組合作引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理分析與討論，最終通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完成一份相對(duì)合理科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)思路、步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者再對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)，旨在通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生的全面發(fā)展。由此可知，在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是提升課堂教學(xué)有效性的重要措施。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)有效性

對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要結(jié)合實(shí)踐鍛煉學(xué)生的思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。因?yàn)閱渭兊恼莆绽碚撝R(shí)還是不夠的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力才能提升，學(xué)習(xí)水平與能力才能增強(qiáng)。對(duì)此，作為一名新時(shí)期下的高中生物教師，應(yīng)善于構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐方面的教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《細(xì)胞呼吸》教學(xué)中，在教完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，為加強(qiáng)學(xué)生更深層次的理解，筆者就學(xué)生日?，F(xiàn)象為背景開(kāi)展一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。即讓學(xué)生用保鮮膜包住一個(gè)蘋(píng)果，在放置幾天后水果發(fā)生腐爛，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋蘋(píng)果腐爛的原因。這樣一來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還能夠讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)及生命科學(xué)價(jià)值觀，進(jìn)而起到提升課堂教學(xué)有效性的作用。

（四）立足生活創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)有效性

在高中生物教學(xué)中，由于生物知識(shí)具備一定的復(fù)雜性及難以直觀理解性，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得很是沉悶乏味。為此，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)實(shí)例重現(xiàn)課堂，既能激起學(xué)生求知欲，又能提升學(xué)生課堂參與度。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)善于利用情境教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《細(xì)胞中的化合物——糖類(lèi)》教學(xué)中，筆者會(huì)在課前向?qū)W生提問(wèn)：“大家在生活中吃過(guò)哪些糖？”學(xué)生積極回答：“阿爾卑斯糖、棉花糖、跳跳糖……”筆者繼續(xù)問(wèn)道：“那么這些糖是什么味道的？”學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題表示不解，難道老師不知道糖是甜的？這時(shí)筆者繼續(xù)說(shuō)：“實(shí)際上，生活中帶有糖的東西很多，但并沒(méi)有大家口中所說(shuō)的棒棒糖甜，甚至沒(méi)有甜味。如大樹(shù)的樹(shù)皮、面粉，還有我們的書(shū)本其基本成份都是糖?！痹趯W(xué)生聽(tīng)完筆者的講解后，個(gè)別學(xué)生為了驗(yàn)證教師的話還真的舔了舔課本。在學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)后，筆者再順勢(shì)提出課題，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為課堂枯燥乏味，還會(huì)為學(xué)生新課學(xué)習(xí)醞釀良好心理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

（五）合理利用信息技術(shù)，提升教學(xué)有效性

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了一定成效。對(duì)此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體集文字、聲音、視頻于一體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生多重感官接受知識(shí)，化抽象為具體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

例如，在高中生物《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)中，筆者會(huì)在課前收集一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞前和破壞后的對(duì)比圖片，以及一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境被破壞的視頻，在授課過(guò)程中為學(xué)生一一展示，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生深刻意識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是在保護(hù)我們共同的家園。由此可知，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，合理利用信息技術(shù)，對(duì)集中學(xué)生課堂注意力，提升教學(xué)有效性有重要幫助作用。

綜上所述，當(dāng)前高中生物實(shí)踐教學(xué)中還存在一系列問(wèn)題亟需解決，這就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文主要從增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、立足生活創(chuàng)設(shè)情境、合理利用信息技術(shù)這五方面進(jìn)行的探究分析，旨在新課改背景下促使學(xué)生生物思維得到真正的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的提升。

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