何昕穎 高永端 張爽

【摘要】高校2+2項(xiàng)目為教師批判性思維的培養(yǎng)提供了平臺，在高校2+2項(xiàng)目背景下，中外文化不斷交融與碰撞，這種多元化的文化在豐富學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也會對課程內(nèi)容、目標(biāo)以及實(shí)施產(chǎn)生一定的阻礙，所以，高校2+2項(xiàng)目課程教學(xué)過程中，需要教師具備一定的批判性思維，注重對課程文化的塑造，產(chǎn)生具有批判性特色的文化形式。本文系統(tǒng)闡述了高校2+2項(xiàng)目教師批判性思維培養(yǎng)的重要性，并且從問題、探討以及分析中提升對教師批判性思維的培養(yǎng)力度。

【關(guān)鍵詞】高校2+2項(xiàng)目 教師 批判性思維

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0194-02

近年來，高校2+2項(xiàng)目蓬勃發(fā)展。教育部所公布的數(shù)據(jù)表明，全國除了青海、寧夏以及西藏地區(qū)外，共有28個(gè)省、直轄市的高校中都設(shè)立了2+2項(xiàng)目。高校2+2項(xiàng)目對于中國教育有著重要的意義，該項(xiàng)目能夠引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)資源以及優(yōu)勢課程，實(shí)現(xiàn)高校教育活動國際化，在不斷開放我國教育市場的基礎(chǔ)上，也能夠充分使用國際教育市場，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于不同層次教育活動的要求。高校2+2項(xiàng)目培養(yǎng)了更多通曉國際規(guī)則，具有國際視野，能夠積極參與國際競爭以及國際事務(wù)的國際化人才。

一、高校2+2項(xiàng)目教師批判性思維培養(yǎng)的重要性

教師批判性思維的培養(yǎng)有助于課堂文化環(huán)境的營造，在這種批判性課堂文化氛圍下，學(xué)生汲取知識以后，會有意無意的將其放在所處的文化背景下進(jìn)行理解，此時(shí)，課堂就演變?yōu)橐环N文化載體而存在。此外，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，也會按照自身所特有的思維模式對問題進(jìn)行反思，假如學(xué)生能夠辯證看待問題，對知識展開批判性的思考，那么學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的知識結(jié)構(gòu)將會更加滿足社會的發(fā)展要求。課程并非知識傳承文化的工具，也是一種文化主體。課程不單單能夠傳遞文化，同時(shí)也可以生成自身特有的文化。在一個(gè)缺少批判性文化的課堂體系當(dāng)中，教師與學(xué)生通常將知識認(rèn)作是不容置疑的真理，這些真理雖然無法完全滿足社會實(shí)際需要，可是在共同文化背景下也難以和當(dāng)前的社會產(chǎn)生猛烈的沖突，所以在傳統(tǒng)課程當(dāng)中，教師的批判性思維也就顯得不那么重要，容易被忽視?？墒?，在內(nèi)容、目標(biāo)以及過程等文化沖突尤為明顯的高校2+2項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生吸納知識的能力不再像傳統(tǒng)課程般流暢。所以，學(xué)生要在多文化以及跨文化的背景下對所學(xué)的知識進(jìn)行不斷的反思與理解，這種反思并不代表著傳統(tǒng)知識的淪喪，而是一種更加廣闊的知識獲取。高校2+2項(xiàng)目課程所帶來的多元文化在時(shí)間、內(nèi)容與目標(biāo)等層面體現(xiàn)出了不同文化當(dāng)中存在的不和諧因素，這種矛盾假如可以得到合理化的處理，那么就能夠幫助學(xué)生為全球性競爭打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為國際交流與合作做足準(zhǔn)備。

二、教師批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）問題中蘊(yùn)含批判性思維

批判性思維的重點(diǎn)應(yīng)該放在“批判”上。為此，我們可以采用暗示、問題、假設(shè)、推理、實(shí)驗(yàn)的步驟探索問題。首先，要設(shè)定一個(gè)真實(shí)情境，然后從內(nèi)部發(fā)現(xiàn)某個(gè)真實(shí)問題，將其作為批判性思維產(chǎn)生的刺激物，然后注重對資料的收集，并對問題進(jìn)行仔細(xì)的觀察，深入的理解該問題，尋求問題解決的最終方法，最后，將自身的想法應(yīng)用于問題解決過程中，探究方法是否有效。所以，實(shí)踐過程中，我們可以選擇那些對于科研有著強(qiáng)烈的愿望，對于教學(xué)工作有著濃厚興趣，希望在專業(yè)共同體內(nèi)實(shí)現(xiàn)分享合作，承諾愿意積極參與到共同體科研活動當(dāng)中的教師組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。組織內(nèi)的成員可以采用面對面的形式，也可以采用網(wǎng)絡(luò)形式共同閱讀批判性思維培養(yǎng)的相關(guān)教材，擬定批判性閱讀問題清單，理清批判性思維培養(yǎng)過程中所存在的認(rèn)識誤區(qū)，對教學(xué)實(shí)踐工作提出相關(guān)問題。

（二）探討中養(yǎng)成批判性思維

想要培養(yǎng)教師的批判性思維，需要培養(yǎng)教師對于外界知識的接收、分析以及總結(jié)能力。與此同時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造多元化的思維環(huán)境使得教師之間可以產(chǎn)生思維的碰撞以及有效的交流，從而提升教師的批判性思維能力。不同教師之間的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維模式、智慧水平都存在著顯著的差異性，這種差異性本身就是寶貴的資源。為此，教師可以通過共同體的形式，實(shí)現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)以及思維的碰撞，從而形成全新的思想，完善傳統(tǒng)觀念，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提升專業(yè)智慧。共同體活動能夠完成教師知識重構(gòu)與問題爭論的多變互動，調(diào)動所有的參與者都可以積極的投入其中，發(fā)揮個(gè)體的聰明才智，培養(yǎng)求異思維。在這種協(xié)作與互動的過程中，在問題探討、信息交流以及成果分享的活動中，發(fā)展能力、增長知識，有效培養(yǎng)教師之間的合作精神。與此同時(shí)，批判性思維也能夠在思維碰撞的同時(shí)，慢慢培養(yǎng)起來。

（三）分析中探求批判性思維

批判性思維要求教師具備一定的推理與邏輯能力，這也是評判批判性思維培養(yǎng)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。教師之間可以分享信息與見解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，并且和同伴之間進(jìn)行協(xié)商，呈現(xiàn)出相互依賴，共同承擔(dān)責(zé)任的合作性活動。此外，教師互動能夠?qū)€(gè)人難題轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐y題，從而有效解決個(gè)人困境，形成實(shí)踐創(chuàng)新以及個(gè)人智慧學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在此過程中，每個(gè)教師不單單是教員，同時(shí)也是學(xué)員，在互教互學(xué)的過程中豐富了知識，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對零散知識的綜合分析、歸納總結(jié)，最終完成對批判性思維的培養(yǎng)。

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作者簡介：

何昕穎（1986.11-），女，漢族，湖北人，澳門科技大學(xué)博士在讀，北京師范大學(xué)珠海分校助教，研究方向：組織行為學(xué)。

高永端（1982.6-），女，漢族，河南人，南開大學(xué)博士在讀，北京師范大學(xué)珠海分校講師，研究方向：人才測評、跨文化管理。

張爽（1987.10-），女，漢族，河北人，碩士研究生，北京師范大學(xué)珠海分校教務(wù)處教改研究員。