于榮玲

整合教材要以考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，以重要知識(shí)點(diǎn)為核心，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依托，從而構(gòu)建知識(shí)框架。下面以岳麓版《歷史》必修二中的內(nèi)容為例，淺談筆者整合教材的方法。

方法一：知識(shí)遷移

舉例：以第二單元“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”中第10課《近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》和第11課《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例。

這兩課中都含有民族資本主義工業(yè)這一知識(shí)點(diǎn)，而且此內(nèi)容是高頻考點(diǎn)。為突出這一知識(shí)點(diǎn)的重要性并完善知識(shí)體系，筆者將第10課中第三個(gè)子目民族工業(yè)的出現(xiàn)和艱難發(fā)展的內(nèi)容放到第11課第一個(gè)子目之前進(jìn)行講解，內(nèi)容整合后，構(gòu)建出“近代民族資本主義工業(yè)的發(fā)展歷程”的結(jié)構(gòu)框架：第一階段—19世紀(jì)60至70年代，近代民族資本主義工業(yè)的產(chǎn)生；第二階段—1895年中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后至1912年中華民國(guó)成立前，近代民族資本主義工業(yè)的初步發(fā)展；第三階段—1912年中華民國(guó)成立至1919年一戰(zhàn)結(jié)束，近代民族資本主義工業(yè)的短暫春天；第四階段—1919年一戰(zhàn)結(jié)束至1927年南京國(guó)民政府成立前，近代民族資本主義工業(yè)迅速蕭條；第五階段—1927年南京國(guó)民政府成立至1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)前，近代民族資本主義工業(yè)顯著發(fā)展；第六階段—1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)至1945年解放戰(zhàn)爭(zhēng)之前，近代民族工業(yè)日益萎縮；第七階段—1945年解放戰(zhàn)爭(zhēng)至1949年新中國(guó)成立，近代民族資本主義工業(yè)陷入絕境。如此一來(lái)，近代民族資本主義工業(yè)這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容完整、線索清晰，便于學(xué)生理解和記憶。

方法二：知識(shí)補(bǔ)充

舉例：以第三單元“各國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”中的第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整》為例。

第16課的內(nèi)容主要講述的是二戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)整的方法及產(chǎn)生的影響，而這一課的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)為例，分析當(dāng)代資本主義國(guó)家的新變化”。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，戰(zhàn)后資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)調(diào)整只是當(dāng)代資本主義國(guó)家的新變化之一，如果只拘泥于教材講述，學(xué)生對(duì)當(dāng)代資本主義國(guó)家新變化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握肯定是殘缺的，因此要結(jié)合其他版本的教材對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，內(nèi)容整合后的知識(shí)框架是“戰(zhàn)后資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)的新變化”：一是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)（1.實(shí)行國(guó)有化，建立國(guó)營(yíng)企業(yè)；2.制定經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；3.利用稅收等財(cái)政政策調(diào)節(jié)社會(huì)生產(chǎn)；4.實(shí)行福利制度）；二是企業(yè)的自我調(diào)整（1.人民資本主義；2.經(jīng)營(yíng)者革命）；三是第三產(chǎn)業(yè)興起（1.含義；2.原因；3.影響）；四是新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)（1.含義；2.原因）。如此整合后，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

方法三：知識(shí)合并

舉例：以第五單元“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)”中的第24課《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》和第25課《亞洲和美洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化》為例。

第23課和第24課都是講述區(qū)域經(jīng)濟(jì)組織，筆者之前按照教材設(shè)計(jì)將兩課分開(kāi)講，講后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生掌握效果不好，容易把兩課的知識(shí)點(diǎn)弄混，比如兩課中共講述4個(gè)區(qū)域組織，學(xué)生分不清具體的成立時(shí)間、標(biāo)志、合作領(lǐng)域等，多次反思后，筆者決定將兩課的內(nèi)容合并在一起講解，四大區(qū)域組織對(duì)比講，講時(shí)突出易混點(diǎn)。內(nèi)容整合后的知識(shí)框架是“世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化”：一、經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化出現(xiàn)的原因（這部分知識(shí)教材沒(méi)有，筆者通過(guò)查找相關(guān)資料補(bǔ)充）；二、經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的表現(xiàn)（為了加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握和區(qū)分易混點(diǎn)，筆者制定表格如下，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容完成表格）：三、經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的評(píng)價(jià)（這部分知識(shí)教材沒(méi)有，筆者利用相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)）。如此整合后這兩課的知識(shí)線索更加清晰，便于學(xué)生記憶和區(qū)分易混點(diǎn)，而且通過(guò)分析材料有助于提高學(xué)生分析、歸納和概括的能力。

通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系整合高中歷史教材有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和應(yīng)用，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深了學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)局部與整體、過(guò)去與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看問(wèn)題，抓住歷史的規(guī)律和本質(zhì)，增強(qiáng)思維的批判性和敏捷性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力，形成正確的情感價(jià)值觀，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

編輯/李夢(mèng)迪E-mail：514874815@qq.com