范緯世 李玲玲 李敬瑜

【摘 要】本文針對(duì)民辦本科院校大學(xué)物理課程的學(xué)情及考情進(jìn)行了分析，并就相關(guān)問題提出了解決方案，希望能由此能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正發(fā)揮大學(xué)物理的教育意義。

【關(guān)鍵詞】民辦本科;大學(xué)物理;解決方案

一、引言

民辦本科院校是中國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分，保證了我國(guó)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。近年來，民辦本科院校招生人數(shù)不斷增多，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何在增大規(guī)模的同時(shí)保證辦學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)民辦本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷，成為民辦本科亟待解決的問題。大部分民辦本科院校以工科和文科為主，而大學(xué)物理是所有工科專業(yè)重要的公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，并能增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在對(duì)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)上也具有其他課程不能替代的地位。但目前，民辦本科院校的本科生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)出現(xiàn)了許多問題，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情及考情進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、大學(xué)物理學(xué)情分析

1. 大學(xué)物理學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)積極性較高，課堂反應(yīng)較好，但隨著課程的推進(jìn)，積極性逐漸下降。以大學(xué)物理上冊(cè)為例，在前三章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上往往能跟上教師的節(jié)奏，但到了第四章剛體部分，很多學(xué)生聽課時(shí)顯得比較茫然，出現(xiàn)較強(qiáng)的厭學(xué)情緒;學(xué)習(xí)下冊(cè)電磁場(chǎng)部分，大部分學(xué)生出現(xiàn)聽不懂、不會(huì)做作業(yè)的情況。

（2）學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中往往只注重對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不注意理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不清楚各章節(jié)之間的關(guān)系，對(duì)整本書的知識(shí)框架缺乏明確的認(rèn)識(shí)。

（3）學(xué)生在課堂回答問題及課下做作業(yè)時(shí)，往往利用高中的公式去解決，沒有將高數(shù)方法靈活用于解決物理問題，即使有部分學(xué)生知道應(yīng)該用微積分去解決，但在求解過程中出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，還有部分學(xué)生將新舊方法混用。

2. 問題原因的分析

（1）大學(xué)物理在難度上高于中學(xué)物理，難度的加深挫傷了學(xué)生的積極性。大學(xué)物理研究的是自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。這里的運(yùn)動(dòng)是指最一般的運(yùn)動(dòng)，并不是高中時(shí)涉及的最特殊的運(yùn)動(dòng)，這意味著大學(xué)物理在內(nèi)容上會(huì)對(duì)高中物理進(jìn)行擴(kuò)展，而不是對(duì)高中知識(shí)的重復(fù);也意味著大學(xué)物理在定量分析問題時(shí)需要用到矢量及微積分，而高中物理往往不強(qiáng)調(diào)矢量，在高數(shù)中講矢量也缺乏相應(yīng)的物理背景，所以學(xué)生對(duì)矢量運(yùn)算掌握得不好。另外，雖然在高數(shù)中微積分是十分重要的內(nèi)容，但高數(shù)求解微積分的題目往往已知被積函數(shù)表達(dá)式，而大學(xué)物理題目大都需要學(xué)生根據(jù)已知條件寫出被積函數(shù)，并確定積分上下限，再進(jìn)行定積分運(yùn)算，這不能機(jī)械地照搬公式，而是一項(xiàng)含有自主創(chuàng)造性的工作，顯然這樣的工作學(xué)生處理起來相當(dāng)困難。學(xué)生因沒有靈活地掌握微積分導(dǎo)致他們?cè)诼犝n及做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)困難，進(jìn)而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）獨(dú)立院校給予大學(xué)物理的學(xué)時(shí)越來越少，大學(xué)物理需要講解基本的概念、定理、定律，并由于考試的需要，必須涉及對(duì)具體題目的講解，這需要花費(fèi)許多課時(shí)，應(yīng)用時(shí)間更是非常有限，學(xué)生脫離了應(yīng)用聽課就會(huì)感覺比較枯燥，進(jìn)而對(duì)大學(xué)物理缺少興趣;如果脫離了基本概念、定理、定律，僅講應(yīng)用，就是無源之水、無本之木，學(xué)生同樣無法真正理解這些應(yīng)用。學(xué)時(shí)的限制讓高校教師在講解大學(xué)物理時(shí)心有余而力不足，學(xué)生也獲益較少。

（3）學(xué)生在高中的物理基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)大學(xué)物理做好了鋪墊，但也成了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的絆腳石。學(xué)生對(duì)一些知識(shí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，比如，認(rèn)為適合所有的直線運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為能用于求解所有情況下力做功。學(xué)生在高中做了大量題目，對(duì)一些公式已經(jīng)熟記于心，由于他們所做的都是適用這些公式的題目，很少接觸不適用的情況，就會(huì)以為公式能解決所有的問題。另外，學(xué)生在高中為了應(yīng)對(duì)高考，往往把學(xué)習(xí)重心放在識(shí)記公式上，而不是理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系、建立知識(shí)框架。這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)不注重各章節(jié)間的聯(lián)系，不理解物理研究問題的思路方法，從而導(dǎo)致他們覺得大學(xué)物理內(nèi)容“新、多、難”。

（4）學(xué)生的主觀原因也是導(dǎo)致上述問題的重要因素。獨(dú)立院校的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較低，特別是當(dāng)所學(xué)課程有一定難度時(shí)他們往往產(chǎn)生退縮情緒，出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺、抄作業(yè)等現(xiàn)象。

3. 解決對(duì)策

（1）強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理的研究?jī)?nèi)容、研究方法以及大學(xué)物理與高中物理的區(qū)別。教師在第一次上課時(shí)就帶著學(xué)生通過看課本目錄的方式大致了解大學(xué)物理的研究?jī)?nèi)容，使他們初步認(rèn)識(shí)大學(xué)物理。并將各個(gè)章節(jié)的關(guān)系、主要研究?jī)?nèi)容介紹給學(xué)生，使他們能建立對(duì)整本書的知識(shí)框架。通過高中的力做功問題讓學(xué)生明白大學(xué)物理和高中物理對(duì)同一個(gè)問題的研究層次不同、思維方法不同、數(shù)學(xué)工具不同，大學(xué)物理不是高中物理的翻版，而是對(duì)高中物理的擴(kuò)展。

（2）強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)系，重視學(xué)生對(duì)基本公式的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生改變高中一味背公式的習(xí)慣。對(duì)于每章的第一次課，教師要先介紹本章開設(shè)的目的、與上一章之間的關(guān)系、所用的研究思想和方法、主要研究?jī)?nèi)容，列出這章的知識(shí)框架，并要求學(xué)生做筆記。例如，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理上冊(cè)中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓定律、動(dòng)量守恒和機(jī)械能守恒比較熟悉，但是往往不清楚其之間的深層次聯(lián)系，對(duì)所涉及的公式也是瑣碎的記憶。筆者在講解時(shí)就特別注意說明這三章其實(shí)就是借質(zhì)點(diǎn)這一理想模型，說明物體及物體系的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;對(duì)運(yùn)動(dòng)的研究又分為運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，牛頓定律就是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，由此能推導(dǎo)出其他規(guī)律。在講解過程中重視動(dòng)量定理、動(dòng)能定理的推導(dǎo)，但又不強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握推導(dǎo)過程，這么做的目的是讓學(xué)生真正明白牛頓定律在整個(gè)力學(xué)中的地位和作用，并了解公式間不是獨(dú)立的。如果學(xué)生能真正明白知識(shí)間的關(guān)系，就不需要背公式，只用記住幾個(gè)最基本的公式即可，至于其他公式，是能夠自己推導(dǎo)出來的。這一教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)剛體時(shí)獲益匪淺。

（3）在教學(xué)內(nèi)容上“重基礎(chǔ)，寬應(yīng)用”。在課堂上重點(diǎn)講解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，砍掉那些過深、過偏的內(nèi)容，并留出時(shí)間講解相關(guān)實(shí)際應(yīng)用。講理論內(nèi)容時(shí)以板書為主，并不使用多媒體，只在最后利用多媒體講解應(yīng)用，這種處理方式是因?yàn)槭褂?PPT 會(huì)使學(xué)生在心理上有所懈怠，而到最后再利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，能很好地輔助講解應(yīng)用。

（4）課堂上增加提問、互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、大學(xué)物理考情分析

獨(dú)立院校學(xué)生大學(xué)物理考分往往較低，很多學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)不及格，考試出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，有些學(xué)生考后企圖通過人情過關(guān)。出現(xiàn)這種情況跟學(xué)情有必然的聯(lián)系，最主要的是學(xué)生的主觀因素，針對(duì)這種情況，教師要教育學(xué)生珍惜大學(xué)時(shí)光，并充實(shí)自己，做好自己的本職工作，為未來做好準(zhǔn)備。教師在出試題時(shí)要避開高技巧的怪題、難題、偏題，注重考查學(xué)生對(duì)基本概念、定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用與掌握情況;同時(shí)杜絕學(xué)生妄想通過人情過關(guān)的要求，使他們明白有付出才有收獲。

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