沈培崗

摘 ? 要：作文微課是結(jié)合現(xiàn)行的語文教材開發(fā)出的一系列習(xí)作教學(xué)資源，整合了語文教材中的寫作知識(shí)點(diǎn)，從寫作方法、材料選擇、語言規(guī)范等方面對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，力求提升學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文微課;習(xí)作;方法;技巧

中圖分類號(hào)：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）04-0019-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這表明寫作教學(xué)研究是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的習(xí)作教師的教學(xué)效率低，學(xué)生的作文能力弱，教師害怕教作文，學(xué)生厭寫作文等問題一直困擾著教師的作文教學(xué)。雖然，很多教師也在為提高學(xué)生習(xí)作能力而做著各種嘗試。有的通過大量閱讀提升學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力，有的通過大量寫作鍛煉學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，有的讀寫結(jié)合雙管齊下，力求讓閱讀成為學(xué)生習(xí)作的催化劑。老師們探索提升學(xué)生習(xí)作能力的方法策略的腳步一直沒有停下。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了悄然改變，連傳統(tǒng)的通訊工具手機(jī)也成了各種學(xué)習(xí)平臺(tái)。微信、QQ、快手、“樂教樂學(xué)”學(xué)習(xí)平臺(tái)等等的使用讓學(xué)習(xí)的空間更寬泛，讓學(xué)習(xí)時(shí)間更隨意，讓學(xué)習(xí)的形式更多樣。因此，信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的融合成了老師們教育教學(xué)努力的方向。

于是，作文微課進(jìn)入了教師們的視野，教師想把它作為探索作文教學(xué)改革的一大突破口。通過鉆研現(xiàn)行的語文教材，尋找蘊(yùn)含在教材中的寫作知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)出一套與語文教學(xué)相補(bǔ)充的微課課程，探索出微課在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用的原則、策略和做法，來有效地提升學(xué)生習(xí)作能力。

所謂作文微課是指，“在小學(xué)語文作文教學(xué)中以某一特定知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法或策略為內(nèi)容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻（十分鐘左右）的形式，在傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線、移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中廣泛應(yīng)用的課程?！贬槍?duì)學(xué)生閱讀視域的有限性以及閱讀理解能力的局限，開發(fā)作文微課不能游離于語文教材之外。何況，語文教材中所收入的課文都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選、文質(zhì)兼美的篇章。其中很多都蘊(yùn)含了一定的寫作知識(shí)、寫作方法、寫作技巧，有些文本本身就具備了習(xí)作范文的特質(zhì)。讓作文微課與語文教學(xué)同步，讓作文微課成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充是教師開發(fā)小學(xué)生作文微課的一個(gè)宗旨。下面以部編教材小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)為例，具體談?wù)劷處熢陂_發(fā)小學(xué)生作文微課的一些做法。

一、挖掘教材里蘊(yùn)含的寫作知識(shí)點(diǎn)，提供寫作方法

筆者先對(duì)教材里蘊(yùn)含的寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，從教材八個(gè)單元的寫作訓(xùn)練要求中提煉出可制作微課的寫作知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，又集中了人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《同步導(dǎo)學(xué)案·課時(shí)練》里提到的寫作手法，初步進(jìn)行了作文微課內(nèi)容的歸納，概括出“散點(diǎn)聚焦法”“烘托與對(duì)比”“如何寫日記”“如何寫出與眾不同的人”……然后，選取課文內(nèi)容作為范例制作寫作方法、寫作技巧，文體特點(diǎn)等方面的微課，引導(dǎo)學(xué)生模仿。

比如學(xué)習(xí)了第一課《大青樹下的小學(xué)》，里面有這樣一段：

“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的、有傣族的、有景頗族的、還有阿昌族和德昂族的。大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮?！?/p>

這一段，作者為了說明“許多”從學(xué)生來的不同方位，學(xué)生屬于民族的眾多，學(xué)生穿戴的絢麗多彩，學(xué)生舉止行為的多樣這幾個(gè)方面進(jìn)行描寫。這種寫法非常值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，可是只是泛泛的課文講解之后，學(xué)生很容易忘記。因此筆者根據(jù)這段內(nèi)容制作了微課“散點(diǎn)聚焦法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握了通過不同側(cè)面描寫一個(gè)中心的寫法。然后進(jìn)行同步寫作訓(xùn)練，要求同學(xué)們寫《熱鬧的大課間》《美麗的校園》……這種訓(xùn)練指導(dǎo)的即時(shí)性學(xué)生非常受益。

二、提煉課文內(nèi)容，為學(xué)生選擇寫作材料提供樣本

學(xué)生寫作文咬筆桿的原因，不懂寫作方法只是其中一個(gè)原因，更主要的是不會(huì)觀察生活，不會(huì)選材。對(duì)生活中的人和事學(xué)生熟視無睹，掌握再多的技巧也不能妙筆生花。所以利用微課讓學(xué)生站在作者的身后跟作者一起看，一起感受，是學(xué)習(xí)選擇材料的捷徑。

教材里有篇習(xí)作例文《我家的小狗》。這個(gè)題材是學(xué)生很熟悉的，可是讓學(xué)生寫《我家的小狗》《我家的小貓》《我家的小兔子》之類的習(xí)作往往不知關(guān)注哪些方面。筆者選取了下面這幾段有代表性的文字用微課給學(xué)生進(jìn)行了展示。

“它是我們村里長得最花、毛色最漂亮的一只狗。它跑得特別快，我總也追不上它?！?/p>

“我教過王子‘認(rèn)字……我教它念‘狗的時(shí)候，它叫的最歡?！?/p>

“它喜歡哼哼叫和汪汪叫。”

“每當(dāng)有火車開過來……它便沖著遠(yuǎn)去的火車汪汪叫上幾聲，不知是允許火車開走呢，還是罵了火車一頓?！?/p>

筆者告訴學(xué)生“要抓住事物的特點(diǎn)寫?！毕襁@篇《我家的小狗》就抓住了小狗的外貌——最花、最漂亮，小狗的習(xí)性——喜歡哼哼叫和汪汪叫，小狗的特點(diǎn)——跑的特別快（跟火車比賽）學(xué)生在寫《我家的小貓》《我家的小兔》之類的作文時(shí)就可以從外貌、習(xí)性、特點(diǎn)方面著手了。

三、搜集課文中典型語句，為學(xué)生仿寫提供范例

有了方法，有了材料如何表達(dá)出來對(duì)剛涉足習(xí)作的學(xué)生來說也是一個(gè)難題。平時(shí)老師星星點(diǎn)點(diǎn)的講解，在學(xué)生們的記憶中不容易留下印象，利用微課集中性訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。

還看《大青樹下的小學(xué)》里的那段話。

“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生，……向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮?！?/p>

這其中“從……從……從……”“有……的……”“向……向……向……”一連串的排比讓語言既有節(jié)奏感又有張力。學(xué)生多仿寫這樣的句子，文章寫起來也會(huì)熠熠生輝。

再比如《總也倒不了的老屋》，課文里有很多語言描寫，包括提示語在前的。

老屋說：“再見！好了，我到了倒的時(shí)候了！”

提示語在中間的。

“等等，老屋！”小小的聲音在它門前響起，“再過一個(gè)冬天，行嗎？外面有兇惡的獵人，想拿我的皮圍在他的脖子上，我找不到一個(gè)安心冬眠的地方?！?/p>

提示語在后面的。

“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。

這些語言描寫，對(duì)于學(xué)生掌握對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用非常有示范意義。教師作成微課專項(xiàng)指導(dǎo)可以規(guī)范學(xué)生的寫作。

四、利用教材中的內(nèi)容，遷移到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)生活素材的熟視無睹是寫作難的一個(gè)原因，但即使懂得了觀察視角，知道了選材角度，寫好作文也是要經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練的。所以經(jīng)常通過教材濡染，讓學(xué)生有積累素材的意識(shí)也很關(guān)鍵。

還以《大青樹下的小學(xué)》為例，里面寫到：

“最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！?/p>

這段描寫非常有山區(qū)的特點(diǎn)，如果寫我們的校園非常有趣會(huì)有那些動(dòng)物湊熱鬧呢？隨著這個(gè)問題的拋出，跟著筆者用微課給學(xué)生展示了一群麻雀落在月季花上，一只喜鵲落在桃樹上，幾只母雞從校門外鉆了進(jìn)來……筆者還給學(xué)生展示了樓道里的燕子窩，土蜂窩、麻雀窩……這些不速之客都是學(xué)生平常寫校園忽略的，而他們又真實(shí)地生活在我們身邊。

這種從課文內(nèi)容到生活場(chǎng)景的遷移對(duì)學(xué)生素材的積累很有意義。

筆者開發(fā)小學(xué)生作文微課的角度和做法，大多都是基于教材的內(nèi)容，其實(shí)作文微課內(nèi)容還有更廣的作用，比如保留生活中的一些視頻再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊看一邊寫，更有針對(duì)性、啟發(fā)性。比如保留學(xué)生大課間活動(dòng)的視頻讓學(xué)生寫《大課間》。播放去街道撿拾垃圾的視頻，讓學(xué)生按順序回顧撿拾過程和學(xué)生表現(xiàn)……

開發(fā)出微課資源如何應(yīng)用呢？除了作文課上有針對(duì)性的作文指導(dǎo)外，充分利用了“樂教樂學(xué)”教育平臺(tái)，每當(dāng)錄制成功一節(jié)微課就上傳到樂教樂學(xué)的班級(jí)空間里，提醒學(xué)生及時(shí)觀看。對(duì)于條件不具備的家庭，也通過微信、班級(jí)QQ群同步傳輸。這樣，作文微課就具備了經(jīng)常性、隨時(shí)性、針對(duì)性等方面的特點(diǎn)。

經(jīng)常性就是學(xué)生可以經(jīng)常觀看，對(duì)所講內(nèi)容牢牢掌握。隨時(shí)性，就是學(xué)生只要有時(shí)間就可以觀看。針對(duì)性就是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力方面的欠缺給予了針對(duì)性的指導(dǎo)。

概括地講，對(duì)于學(xué)生來說，作文微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感官，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，使作文教學(xué)更貼近生活實(shí)際，學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。對(duì)教師來說，利用不同的多媒體教學(xué)軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機(jī)集成微課，可以更精準(zhǔn)地講解寫作方法，為學(xué)生呈現(xiàn)范例供學(xué)生模仿。也可以提供生活場(chǎng)景，打開學(xué)生寫作的思路。還可以展示教師重點(diǎn)批閱的內(nèi)容，教給學(xué)生如何修改作文……

“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)實(shí)背景下，教師把信息技術(shù)和寫作教學(xué)融合在一起開發(fā)作文微課也算是習(xí)作教學(xué)的一種嘗試。愿教師的努力讓學(xué)生的習(xí)作能力更上一個(gè)臺(tái)階。