許潔

摘 ? 要：小學(xué)語文教學(xué)是落實社會主義核心價值觀、提升學(xué)生語言文字運用能力和培養(yǎng)獨立創(chuàng)造思維的重要途徑之一。而在此過程中，課內(nèi)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文常態(tài)教學(xué)的主陣地，其對于學(xué)生想象思維的激發(fā)具有非同尋常的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;真實生活;課內(nèi)閱讀;想象思維;激發(fā)策略

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0017-02

一、研究背景和問題提出

自2015年起，筆者學(xué)校基于芬蘭的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)和美國杜威的實用主義教育推行了PDC項目實踐育人系統(tǒng)，即通過“項目和涉及項目的課程”，以此來驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識，讓學(xué)生走向真實而完整的世界。

在此育人理念下，學(xué)校的語文教學(xué)也在進行著變革，隨著統(tǒng)編版教材的推行，召開了“關(guān)注教材銜接 對接真實生活的語文課堂”的北京市級現(xiàn)場會。將教材中的問題通過創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)化為一個個真實的生活問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生活下的學(xué)習(xí)情境，并在此過程中通過有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提升。

對于四年級的學(xué)生來說他們的生活充滿了童真童趣，世界就是他們的童話。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關(guān)鍵需要依靠語文教學(xué)實踐，特別是課內(nèi)閱讀教學(xué)，在此過程中為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自由的教學(xué)氛圍，挖掘教材中各種有利因素，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過想象思維架起學(xué)生和文本之間的橋梁，架起課內(nèi)與生活的橋梁。

二、想象思維的激發(fā)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，對接生活

教材中的問題是一個學(xué)習(xí)問題，但用好教材來教，則應(yīng)積極嘗試創(chuàng)設(shè)真實情境，將文本問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钫鎸崋栴}。

例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：本文是古詩，語言習(xí)慣與今日相距甚遠，雖只言片語但含義深刻。理解詩意、品悟詩情對學(xué)生來說都是難點。特別是對于送別這一主題，四年級學(xué)生體悟不到這份厚意深情。但學(xué)生都曾面臨過分別，這份生活體驗，既是搭在學(xué)生與詩人李白之間的一座精神橋梁，更是創(chuàng)設(shè)真實生活情景的一把鑰匙。因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與好友分別的情景，再創(chuàng)設(shè)情境古人送別由于交通不便，通信極不發(fā)達，朋友之間往往一別數(shù)載難以相見，甚至就是永別，所以古人特別看重分別，送別詩借景抒情、充滿離愁別緒，這份情感深刻地潛藏在古詩的一字一句中，是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。如此就將課堂教學(xué)主打問題從“這首古詩的詩文大意是什么”轉(zhuǎn)化到“古人是如何送別的，以及他們當時的心情怎樣，我們可以怎樣送別”。這樣學(xué)習(xí)結(jié)果就從背誦默寫古詩轉(zhuǎn)化到了學(xué)生通過想象架起了對接古人生活和自己生活的聯(lián)系，感受著古詩38個字跨越1293年，李白傳遞給我們的他與孟浩然送別時的真摯和友誼。

（二）實踐活動，角色帶入

在批注閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，可進一步通過語文實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生資源，將教師教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生被裹挾帶入，促進想象力的個性化生成。

如《電腦住宅》這篇文章作為一個閱讀材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技之發(fā)展以及暢想未來住宅。對于四年級學(xué)生來說他們對于科技新生事物的了解超出我們想象，比如互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、智能手機、機器人、人工智能，甚至還有腦思維等等，學(xué)生對最新科技的了解遠高出文章中電腦住宅的科技水平，因此在學(xué)習(xí)本課時的第一個實踐活動就是調(diào)研父母小時候的居住環(huán)境，幫助學(xué)生穿越回30年前，去批注和感受電腦住宅的神奇，以及其奠基未來住宅的意義。第二個實踐活動則是：大部分學(xué)生認為科技那是科學(xué)家的事，并不認為自己能對科技的發(fā)展有什么作用，其對于現(xiàn)有的科技成果雖然了解但并沒有與自己的生活進行聯(lián)系，因此本課的教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生留心生活需求，訪談家人對于未來住宅的需求，讓其將科技與自己的生活關(guān)聯(lián)，打開想象思維，通過想象去改變自己和家人的居住生活，繼而想象改變未來的衣食住行方方面面。

（三）補充資料，延伸文本

在課內(nèi)教學(xué)中，通過補充課外閱讀資料，對課內(nèi)文本進行延伸，進一步喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)知覺表象，進而加以理順、組合;再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內(nèi)容，進行創(chuàng)造創(chuàng)新。對課文內(nèi)容的講解進一步延伸，來引發(fā)學(xué)生的想象，提高表達能力，從而來培養(yǎng)他們的想象力和聯(lián)想力，發(fā)展他們的思維。

比如，在《電腦住宅》的教學(xué)中，教師通過補充比爾蓋茨的住宅——未來屋，以延伸課內(nèi)文本，激發(fā)學(xué)生的想象。

“所有家電都通過無線網(wǎng)絡(luò)連接，可以依靠聲音控制，墻上有耳，可隨時待命。

可以不進家門就能通過手機指揮一切，如開啟空調(diào)、簡單烹飪、調(diào)節(jié)浴缸水溫等。

火災(zāi)發(fā)生時大門則會自動對外報警，切斷有危險的電力系統(tǒng)，并根據(jù)火勢分配供水……”

設(shè)計師們的想法也就是這樣，有沒有激發(fā)你的更多創(chuàng)想，就連設(shè)計師都想不到的？

再比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，教師補充了李白與孟浩然相識相知的背景資料，幫助學(xué)生通過想象感悟送別情。

“李白比孟浩然小12歲，在李白年輕的時候，孟浩然已經(jīng)成名。在李白二十幾歲的時候乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方，到了襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。當孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人習(xí)性相投，一見如故，成為摯友。于是，相約來到武漢，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，也就是揚州，于是二人在黃鶴樓送別?？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

十年之后，李白與孟浩然才第二次見面，這次李白為表達自己的欽佩，寫了《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞?；厥走^往，已經(jīng)十年云煙。而這對好友他們一生中僅僅見過兩面?！?/p>

借助資料你想象到怎樣的送別畫面？感受到怎樣的送別情？我們感受著他們的深刻情誼，哪位同學(xué)能再次吟誦這首詩。

三、想象思維的激發(fā)的意義

綜上所述，想象是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寶藏，亟待教師通過教育教學(xué)來開發(fā)。有了想象的課堂，能夠為學(xué)生的成長營造一種良好的環(huán)境，不斷激勵著學(xué)生進行探索和超越，語文課堂也將因此而變得更加豐富多彩。在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，只要我們潛心挖掘教材中的想象因素，遵循學(xué)生的認知特征，并且運用行之有效的教學(xué)方法，就一定能激發(fā)學(xué)生的想象思維，從而讓他們展開暢想的翅膀，翱翔在語文天地里。