張麗霞　劉慧英

內(nèi)容摘要：古代漢語是一門工具課也是一門理論課，盡管它致力于提高學(xué)生古文翻譯的能力培養(yǎng)，但其歷時(shí)的久遠(yuǎn)與課堂的枯燥性始終成為了其傳承傳統(tǒng)文化的掣肘。實(shí)踐性教學(xué)的探索與研究不僅為古代漢語的課堂教學(xué)效果的改善提供了途1徑，而且對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了較之單純理論教學(xué)更積極的作用。如何在教學(xué)中合理地融入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面對(duì)古代漢語教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，成為了在教學(xué)工作中需要積極思考的問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 古代漢語 方法研究

古代漢語肩負(fù)著對(duì)傳統(tǒng)文化繼承與傳播的重任。這門學(xué)問是幾千年文明傳承的紐帶與路徑，也是語文教學(xué)、理解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的實(shí)際需要。很長時(shí)間以來，傳統(tǒng)的理論輸出模式占據(jù)著古代漢語的課堂，成為了古代漢語教學(xué)的主要方式。然而，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求和古代漢語課堂教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模式的合理運(yùn)用已經(jīng)勢(shì)在必行。古代漢語課程就需要努力通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐演練的介入，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。更需要通過對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，凸顯出這門課程的實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與需求。對(duì)古代漢語進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革、確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，不僅可以改變古代漢語課堂抽象性、枯燥性的課堂面貌，煥發(fā)課堂的生機(jī)，而且可以通過學(xué)生能力的提升帶動(dòng)古代漢語課堂本身的教學(xué)優(yōu)化。這是現(xiàn)實(shí)教學(xué)對(duì)于古代漢語課程的迫切要求。

一.合理安排課外實(shí)踐活動(dòng)，建立課下實(shí)踐平臺(tái)

古代漢語課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)本科院校的古漢語教學(xué)，幾乎都存在著大量的教學(xué)內(nèi)容與少量的教學(xué)課時(shí)之間的沖突。課外實(shí)踐活動(dòng)的合理安排無疑成為解決這一矛盾的關(guān)鍵一環(huán)。在對(duì)課外的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，不僅要關(guān)注到古代漢語的教學(xué)內(nèi)容，而且要注重方式方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生自己參與的積極性，同時(shí)還要做好驗(yàn)收工作，形成從布置到實(shí)施再到收效的閉環(huán)操作。

以王力主編的《古代漢語》教材為例，教材全四冊(cè)，涉及到的文選、通論、古代文化常識(shí)無法在一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)中全部完成。對(duì)于其中的次重點(diǎn)文選與理論就完全可以通過課外實(shí)踐的合理設(shè)計(jì)加以解決。教師對(duì)教材的整體內(nèi)容要進(jìn)行合理把握與有效設(shè)計(jì)，確定出能夠在課下完成的實(shí)踐任務(wù)量，并安排生動(dòng)有效的實(shí)踐活動(dòng)。舉例來說，教師可以挑選出課本中次重點(diǎn)的幾篇文選，作為課下實(shí)踐活動(dòng)的演練內(nèi)容。將學(xué)生以自愿組隊(duì)的形式進(jìn)行分組，自選文選作為劇本，在查閱相關(guān)文化常識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)改編，拍攝課本劇。這樣的任務(wù)不僅有助于學(xué)生透徹地掌握文選內(nèi)容，而且由于趣味性強(qiáng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性且并不會(huì)使學(xué)生有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生拍攝完成的課本劇，要建立平臺(tái)展示。由于課時(shí)的限制，這樣的展示可以通過班級(jí)qq群或微信平臺(tái)展開，并且教師要積極參與進(jìn)來。為了加大參與度，一方面采用相互投票的方式，評(píng)選出好的作品；另一方面教師要采取積極的激勵(lì)措施，對(duì)于評(píng)選出的優(yōu)秀作品，參與作品拍攝的同學(xué)在其成績的考核中適當(dāng)加分。建立古代漢語的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，更重要的是，給學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、相互交流的自由空間，借此將課堂灌輸式教學(xué)延伸為課下自主式學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課下實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是多種多樣的，這就需要任課教師多動(dòng)腦筋、想辦法。所謂寓教于樂，不僅適用于中小學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生也是一樣?；顒?dòng)的目的不僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，更是要讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，愛上一門學(xué)問，學(xué)習(xí)一門學(xué)問，研究一門學(xué)問。

二.對(duì)學(xué)生試講演練教學(xué)形式的初步嘗試

古代漢語是學(xué)術(shù)型的課程，傳統(tǒng)教學(xué)采用的是理論型模式，而隨著教學(xué)新形勢(shì)的要求，這樣的局面不得不改變。古代漢語的教學(xué)需要在知識(shí)傳授的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思考能力、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與高品質(zhì)人文品格的應(yīng)用型人才。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合，古代漢語的課堂需要逐步調(diào)整，試講演練、示范教學(xué)這樣的教學(xué)形式值得嘗試。

對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生而言，試講是必不可少的一環(huán)。古代漢語課程可以嘗試將試講演練這種模式適當(dāng)引入教學(xué)，形成講練結(jié)合的靈活教學(xué)形式。這樣的教學(xué)一方面可以緩解大量文選教學(xué)任務(wù)的壓力，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)文選的理解，同時(shí)有助于形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍。對(duì)于這樣的教學(xué)形式進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)，針對(duì)六個(gè)教學(xué)班級(jí)200余名學(xué)生、十位語言教學(xué)教師，進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果展示如下：

從調(diào)查結(jié)果看，教師角度比較接受試講演練的模式，但部分教師覺得這種形式反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。這正提示我們，如果將試講引入課堂，就需要對(duì)試講的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)配。對(duì)次重點(diǎn)文選的恰當(dāng)分組、對(duì)學(xué)生小組的合理分工、對(duì)試講時(shí)間的有效控制，都成為需要設(shè)計(jì)和研究的問題。學(xué)生角度，大部分學(xué)生對(duì)于這樣的形式是接受的，甚至充滿期待，這是開展演練的基礎(chǔ)也是原因。然而，我們也注意到，大多數(shù)學(xué)生并不希望一學(xué)期進(jìn)行多次演練。試講演練形式固然獨(dú)特，但需要學(xué)生進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，也需要教師的全方位調(diào)度和安排。多次演練對(duì)于學(xué)生和教師來說無疑都有一定的壓力?；谡{(diào)查結(jié)果，一學(xué)期或一學(xué)年進(jìn)行一次這樣的形式，可以很好地保證試講的質(zhì)量與新鮮感，不建議頻繁進(jìn)行。

如果將一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為5—6組，每組解決一篇文選，運(yùn)用兩課時(shí)時(shí)間完成，這不僅解決了課堂教學(xué)時(shí)間緊迫的問題，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下的學(xué)習(xí)與思考。這樣的實(shí)踐教學(xué)形式，不僅轉(zhuǎn)變了古代漢語課堂的教學(xué)形式，更將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成。在試講準(zhǔn)備階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，實(shí)踐操作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的、思維能力都得到了一定的鍛煉。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在古代漢語教學(xué)中的合理運(yùn)用

近年來翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不是一個(gè)新鮮概念，它成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，這也確實(shí)是一種極其有效教學(xué)形式。嚴(yán)格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，教師不再占用課堂時(shí)間講解知識(shí)，而是要針對(duì)相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行探討和交流。這樣的形式固然能夠很好地鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考也提出了更高的要求。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。古代漢語課程歷來被稱為“文科中的理科”，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，這就決定了，這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂不能“全盤托出”，也不能操之過急，這就需要教師的合理把握與規(guī)劃。古代漢語的課堂更適合在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教學(xué)內(nèi)容的部分翻轉(zhuǎn)。

如果說我們前面提到的課外實(shí)踐和試講演練主要針對(duì)次重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，那么翻轉(zhuǎn)課堂則可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用來解決部分重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。以文字部分知識(shí)為例，文字知識(shí)是任何一本古漢語教材都會(huì)涉及的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于這部分知識(shí)的處理，單純地課堂理論講解很容易形成枯燥的課堂，學(xué)生也很難在兩課時(shí)的時(shí)間接受并掌握全部知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂很適合解決這部分知識(shí)的教學(xué)。文字發(fā)展史部分的知識(shí)，學(xué)生完全可以自學(xué)完成，對(duì)學(xué)生存疑的問題或教師覺得有必要強(qiáng)調(diào)的問題，以課堂探討或課業(yè)布置形式解決，有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。漢字結(jié)構(gòu)分析的知識(shí)例來是教學(xué)中學(xué)生難于把握的問題，學(xué)生的課下嘗試對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情大有裨益；同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的形式為學(xué)生掌握知識(shí)、提出問題提供了充分的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間。這部分知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂兩課時(shí)的含金量可以抵得上5-6課時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間。經(jīng)過了準(zhǔn)備—自學(xué)—思考—探討—答疑這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)一定收獲頗豐。

考慮到不同層次學(xué)生的自主性問題，教師要合理的安排教學(xué)內(nèi)容、布置課下學(xué)業(yè)問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還必須建立很好的考察機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂既需要學(xué)生課下的充分準(zhǔn)備也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在對(duì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師需要根據(jù)自己的科研與專業(yè)特長、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地安排。

四.小結(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)古代漢語的課程教學(xué)提出了新的要求。如何在知識(shí)傳授的同時(shí)，將能力的培養(yǎng)與文化品格的塑造當(dāng)作課程教學(xué)的又一重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注；如何實(shí)現(xiàn)理論授課中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的、思維能力的培養(yǎng)；如何結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嘗試，這些都成為教師需要積極思考和解決的問題。需要廣大教育工作者在教學(xué)中不斷地探索，在探索中不斷進(jìn)步。

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本文系呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)研究課題“古代漢語課堂建立科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QTKT-018）的研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張麗霞，主要參與人員：劉慧英、尚愛萍、娜布其、曾慶娜。

（作者介紹：張麗霞，呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：漢語言文字學(xué)；劉慧英，呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院教授，研究方向：漢語言文學(xué)）