周麗潔

內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展，國際交流的加深，越來越多的國家注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于完善階段，加之高考的地位在我國依然居高不下，使得對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨較大的困境。本文基于中澳比較視角，以核心素養(yǎng)為中心，從中澳核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，及其在課程和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的落實三個方面進(jìn)行對比，最后立足國情并在借鑒澳大利亞的做法下從學(xué)科課程實施和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方面對如何在我國高考制度背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高考 核心素養(yǎng) 中澳比較

1.引言

1.1研究背景

20世紀(jì)90年代澳大利亞教育界進(jìn)行了一系列的改革，目的是為了扭轉(zhuǎn)過去知識本位教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。澳大利亞強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、職業(yè)教育和社會參與基本知識和價值理解的能力。在這樣一個多元文化的國家，各州高考制度各具特色。澳大利亞各州高考的最終成績包括高考當(dāng)天的成績和考生的平時成績，各占50%。

2014年我國教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，充分肯定了核心素養(yǎng)的重要性。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。但在我國，“一考定終身”的觀念根深蒂固，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著較大的困難。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育應(yīng)關(guān)注的重要問題。

1.2研究方法

本文采用文獻(xiàn)研究法和比較研究法，通過檢索、搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn)，旨在從澳大利亞做法中汲取精華，并在考慮我國國情的前提下，為我國培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出合理的建議。

1.3研究意義

理論上，通過比較中澳教育之間的差異，為高考改革背景下核心素養(yǎng)的研究提供了新的理論分析框架。實踐上，通過研究澳大利亞的核心素養(yǎng)培育模式，取其精華棄其糟粕，對改善我國中學(xué)教育模式，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法有一定的指導(dǎo)意義。

2.研究綜述

劉偉（2017）從辦學(xué)角度，通過與以往高考制度相比較，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)確立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的辦學(xué)理念，再建學(xué)校的教學(xué)組織形式，重構(gòu)學(xué)校的課程系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)校的課堂教學(xué)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校步入嶄新的辦學(xué)境界。翁和弟（2017）從教師角度，強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的重要性，指出將核心素養(yǎng)融入實際教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。賈婕（2016）探討了教師在面對高考如何圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。三是基于考試視角，陶百強(qiáng)（2017）從考試大綱研制、考察內(nèi)容、命題素材命題技藝等方面探討了如何基于核心素養(yǎng)如何進(jìn)行英語學(xué)考和高考命題。

陳娜，周誼（2007）以澳大利亞新洲的HSC考試為例，對考試科目和評分方式進(jìn)行了探析，并指出我國單一的高考形式勢必會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，借鑒澳大利亞高考制度的精髓很有必要。章勤瓊，Mun（2015）指出靈活的澳大利亞高考制度對中學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。方晗（2010）探討了中澳高考制度的異同，從考試目的，考試內(nèi)容，考試形式和錄取標(biāo)準(zhǔn)幾個方面對我國高考提出相應(yīng)的改革建議。李湘（2017）通過梳理澳大利亞基于核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史原因和框架結(jié)構(gòu)，對我國基于核心素養(yǎng)的課程改革提出了相關(guān)建議。嚴(yán)曄（2017）探討了澳大利亞核心素養(yǎng)在教學(xué)活動和課外活動中的體現(xiàn)。童莉（2017）探討了澳大利亞七大通用能力在數(shù)學(xué)課程中的落實，并對我國數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有益啟示。

綜上，對高考背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的研究都是基于本國國情來探討，而基于比較視角對我國高考背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)研究尚顯欠缺。

3.中澳高考背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的比較

3.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵比較

澳大利亞的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生實際生活相結(jié)合的行動力和能力的培養(yǎng)，這些能力不易隨著科技進(jìn)步而過時或淘汰。我國的核心素養(yǎng)更加關(guān)注當(dāng)代學(xué)生在實際活動中的競爭力。我國主要從意識層面強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)，如人文意識，信息意識。另外，澳大利亞核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生與人合作及搜索和交流信息的能力，強(qiáng)調(diào)合作共贏。我國強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，自我管理，及在實踐活動中的競爭，使得高考千軍萬馬過獨(dú)木橋，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都只顧自己，不善于合作。

3.2核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的落實比較

澳大利亞對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過不同學(xué)科協(xié)同進(jìn)行，在各學(xué)科中都能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的七個方面。教師在教學(xué)過程中通過一定的任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫、計算、信息通訊技術(shù)能力及批判性思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備個人和社會能力、道德理解和跨文化理解能力，如在數(shù)學(xué)調(diào)查或探究過程中同學(xué)之間合作時所進(jìn)行的道德決策來體現(xiàn)其道德理解的能力。

我國不同學(xué)科對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對較狹隘。如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一般只強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析能力，忽視學(xué)習(xí)中合作探究、文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的落實比較

澳大利亞對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價建立了清晰可操作的標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力等多角度規(guī)定了學(xué)生在本年級所被期望達(dá)到的目標(biāo)，并提供了合格水平、合格水平以上和以下的具體樣例，且闡明每個樣例中核心素養(yǎng)是如何體現(xiàn)的。另外，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，澳大利亞通過學(xué)生單元作業(yè)完成情況和水平測試來判斷其是否達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。如檔案袋評價，作業(yè)形式有做模型、繪圖表、寫實驗報告等。而水平測試，一般是通過考試進(jìn)行，試卷由校外評審人評定成績，由兩個人獨(dú)立評審，最后取平均成績，然后報送地方審核中心進(jìn)行核對以檢驗其合理性。

根據(jù)我國義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實施情況，學(xué)生評價缺乏統(tǒng)一、具體可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識與要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，中國高考向來以分?jǐn)?shù)高低擇優(yōu)錄取，評價學(xué)生是否實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求也是依據(jù)考試分?jǐn)?shù)。試卷滿分為120分的72分為及格線，以及格線為界線對學(xué)生的學(xué)業(yè)考試進(jìn)行等級劃分，并對學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，但對考試中的及格線并沒合理說明。

4.高考背景下澳大利亞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對我國的啟示

4.1注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和溝通合作能力

隨著科技發(fā)展，澳大利亞對學(xué)生的信息素養(yǎng)在不同學(xué)科中都有所滲透。我國教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用數(shù)字媒介，有效獲取、分析和評價信息，恰當(dāng)使用信息解決問題。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的特長和個性特點(diǎn)將學(xué)生分成不同小組，在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，課后布置貼近學(xué)生生活且需要合作的任務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探究過程中學(xué)會溝通與合作。

4.2建立清晰可操作的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)澳大利亞的做法，我國應(yīng)建立基于年級水平的核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。由國家制定不同年級的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校根據(jù)國家制定的標(biāo)準(zhǔn)通過實證研究，從不同年級中挑選具有代表性的學(xué)生作業(yè)作為樣例，并對達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以上的，剛合格，以及合格標(biāo)準(zhǔn)以下的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)說明，并批注出哪些方面達(dá)到了六大素養(yǎng)的要求，哪些方面沒達(dá)到。

4.3建立多元評價體系

根據(jù)澳大利亞對學(xué)生成績的評定方式，我國教師可在教學(xué)過程中采用多種評價形式，如語文課程可通過撰寫評論、調(diào)查報告，英語課程可采用口頭演講等形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。此外，評價應(yīng)注重教師、同伴以及學(xué)生自身的共同參與。教師不僅要對學(xué)生表現(xiàn)記入檔案，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴評價和自我評價，增強(qiáng)學(xué)生間的互動與交流，強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。同時，教師可靈活運(yùn)用觀察法、談話法或依托信息技術(shù)開發(fā)新的測量工具對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行全面動態(tài)考察。

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（作者介紹：周麗潔，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院2016級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)論）