李明息

內(nèi)容摘要：幼兒識(shí)字是發(fā)展幼兒閱讀能力、表達(dá)能力、想象能力的基礎(chǔ)。字源識(shí)字法從音、形兩個(gè)方面對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記。在應(yīng)用上從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、故事、游戲等結(jié)合中展開(kāi)，繼而闡述字源識(shí)字的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：幼兒 識(shí)字 應(yīng)用

漢字貫穿幼兒的一生，3-6歲是幼兒大腦發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，識(shí)字的好壞會(huì)影響幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力。識(shí)字并不是超越幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)，如何識(shí)字是當(dāng)前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前大多數(shù)幼兒園識(shí)字教育的不足，我建議采用優(yōu)化的識(shí)字方法——-字源識(shí)字法。

1.什么是字源識(shí)字法

漢字是人們?cè)趶脑忌鐣?huì)開(kāi)始在生活實(shí)踐、社會(huì)交往中得到的歷史結(jié)晶，倉(cāng)頡造字的最初依“象形”“假借”“形聲”三種途徑，因此結(jié)合漢字造字的起源和幼兒3-6歲的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，本文介紹了一種幼兒識(shí)字教學(xué)方法，字源識(shí)字法。字源識(shí)字法其一是追溯到字的起源，盡可能的找到圖像時(shí)期與原形相像的形體，以找到掌握字形的識(shí)字方式；其二是從漢字的發(fā)生的文化背景處追溯漢字字源，以找到理解字義的識(shí)字方式。

2.字源識(shí)字法的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)適宜的文字環(huán)境，讓文字以浸入的方式被幼兒學(xué)習(xí)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起重要作用，相應(yīng)的環(huán)境可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率。從物質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)周邊事物的觀察和觸碰，得出對(duì)事物自己的認(rèn)知，適宜的幼兒園園內(nèi)裝飾及擺設(shè)對(duì)幼兒至關(guān)重要。

例如，根據(jù)幼兒的年齡適當(dāng)選擇幾樣常見(jiàn)物品，在物品上貼上物品漢字形象的象形文字圖案，或者將某物體的背景全部以象形文字圖案為底，使幼兒在游戲和同伴交流中熟悉相應(yīng)文字形狀，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)漢字和圖形的聯(lián)系。

從精神角度來(lái)說(shuō)，教師開(kāi)朗和善的態(tài)度可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒積極合作交流、主動(dòng)表達(dá)，用愉快的方式進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。

2.2抓住幼兒思維的具體形象性，從形、音兩方面掌握難識(shí)記字的字形。據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，漢字的特性符合幼兒大腦右腦發(fā)展比左腦快的規(guī)律，適宜幼兒整體模式識(shí)別和自然識(shí)記能力極強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)文字具有形象性和表義性的特點(diǎn)，將文字作為幼兒從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡中介，掌握字的字形。針對(duì)幼兒的具體形象思維提出聯(lián)想法，聯(lián)想自身經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想周圍物品、聯(lián)想生活情境等。教師將字通過(guò)自制教具的演變，與幼兒共同探究字在來(lái)源及變形過(guò)程中的種種規(guī)律，聯(lián)想一些詞或者短語(yǔ)的字形，在掌握字形的同時(shí)通過(guò)同伴合作、交流掌握字的字音。

2.3將識(shí)字活動(dòng)與游戲、動(dòng)畫相結(jié)合，從認(rèn)、說(shuō)兩方面解決難識(shí)的文字。首先，游戲會(huì)激起幼兒的興趣，孩子在好奇心的鼓勵(lì)下會(huì)更專注，對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容印象更加深刻；其次，自主游戲會(huì)激發(fā)幼兒的想象能力，同時(shí)和同伴解釋和合作可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，文字涉及的內(nèi)容很多，可以將識(shí)字游戲單獨(dú)進(jìn)行，也可以與其他領(lǐng)域的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，例如創(chuàng)建主題網(wǎng)，通過(guò)主題，將漢字融合其他領(lǐng)域同時(shí)進(jìn)行，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

3.字源識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)

3.1進(jìn)行興趣教學(xué)，將識(shí)字與故事結(jié)合，鞏固幼小銜接。使幼兒在愉快的氛圍里進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，是幼兒園課程設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。通過(guò)對(duì)通化地區(qū)部分幼兒園的走訪了解，幼兒園的識(shí)字教學(xué)大班以上普遍小學(xué)化，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)方法多采用填鴨式，導(dǎo)致幼兒的接受量參差不齊，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程略乏味。

例如，將兩個(gè)相似度很大的字放在一起并且沒(méi)有印象深刻的分辨，幼兒的混淆不意外?！袄选弊?，在古時(shí)候稱呼年歲大的婦女和外祖母（媽媽的媽媽），稱作“老老”，后來(lái)在演變中生出了女字旁，更符合對(duì)老年婦女和外祖母的含義。而“媽”字是由“女”和“馬”合成，媽媽對(duì)待孩子親切慈祥，母親在孩子小時(shí)候?qū)号旁诒成?，騎大馬，“媽”字由此而來(lái)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)字的字源解釋，外表相似，背后的意義卻不相同，也就不至于混淆。

這種方法有效的避免了因外形相似而混記的可能，字源識(shí)字法將漢字追溯到字源，通過(guò)對(duì)字的拆解演示，或者結(jié)合文字的起源故事，讓幼兒更容易理解。作為即將升入小學(xué)的學(xué)前班，擁有識(shí)字量能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的進(jìn)度，幼兒本身具有識(shí)字能力和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合，才能將得到效果。

3.2將識(shí)字與游戲結(jié)合，提高幼兒表述能力，為閱讀能力打基礎(chǔ)。 在字源識(shí)字法中，抓住幼兒的關(guān)鍵期，結(jié)合幼兒對(duì)圖片和文字的敏感性，對(duì)待不同年齡孩子分配不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)量，隨著語(yǔ)言和識(shí)字的共同增長(zhǎng)，堅(jiān)持在理解和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。石景勛博士提出：“兒童的識(shí)字能力隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸降低。”兒童的大部分詞匯量都是關(guān)鍵期積累的，字源識(shí)字由古代故事堆積，介紹有趣的故事和神奇的字的由來(lái)，在幼兒記憶中留下印跡，為日后的表達(dá)和閱讀降低難度。

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（作者單位：通化師范學(xué)院）