何貴明

[摘? 要] 信息時(shí)代到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的現(xiàn)代教學(xué)都發(fā)生了變化. 如何把現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合是值得深入研討的，特別是智慧課堂的到來，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得教師們?nèi)ニ伎? 文章從智慧課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，運(yùn)用心理學(xué)各種效應(yīng)，分析、思考信息技術(shù)與教學(xué)相融合的相關(guān)問題.

[關(guān)鍵詞] 智慧課堂;信息技術(shù);融合

課前學(xué)習(xí)思考

每一件事做起來都會(huì)有“飛輪效應(yīng)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式的五個(gè)環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)、課堂交流、小組合作探究學(xué)習(xí)、教師小結(jié)、課內(nèi)作業(yè). 下面闡述一下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的課前自主學(xué)習(xí)部分. 課前自主學(xué)習(xí)通常被分為兩部分來設(shè)計(jì)，第一部分是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容梳理，即教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布微課，學(xué)生下載之后可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí);第二部分是題型訓(xùn)練，即教師運(yùn)用信息平臺(tái)發(fā)布獨(dú)立完成任務(wù)單和小組合作解決任務(wù)單，學(xué)生在課前自主完成相關(guān)任務(wù)單，教師可以運(yùn)用信息平臺(tái)監(jiān)控和督促學(xué)生完成.

1. 第一部分（知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容梳理）的設(shè)計(jì)要求

以“平行四邊形”的復(fù)習(xí)課為例，第一部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)梳理，采用填空題的形式呈現(xiàn). 例如，

（1）平行四邊形的概念：______.

（2）平行四邊形是______對(duì)稱圖形.

（3）平行四邊形的性質(zhì). 邊：對(duì)邊______且______;角：對(duì)角______、鄰角______;對(duì)角線：______.

要求學(xué)生預(yù)習(xí)（即觀看微課），然后單獨(dú)完成這個(gè)任務(wù)單，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查和批改，幫助組員糾正相關(guān)錯(cuò)誤等.

思考從設(shè)計(jì)的意圖來說，采用填空題這一形式的目的是輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回憶、復(fù)習(xí)、總結(jié)和梳理. 學(xué)生在平臺(tái)里下載和上傳任務(wù)單，教師能隨時(shí)掌控學(xué)生的完成情況. 小組的合作，目的是調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)的積極性，讓小組長(zhǎng)來督促、檢查、糾正小組成員的任務(wù). 其能在減輕教師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生也能按時(shí)按量地完成相關(guān)任務(wù)，大大節(jié)省了課堂上知識(shí)點(diǎn)的整理時(shí)間.

從學(xué)習(xí)效果來說，小組的分工合作會(huì)出現(xiàn)心理學(xué)的“座椅舒適效應(yīng)”和“合作定律”“磨合效應(yīng)”等. 教師期待的結(jié)果是有同化效應(yīng)，即讓基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)差的，但避免不了的是可能產(chǎn)生饑餓效應(yīng). 那如何避免這種不良的饑餓效應(yīng)呢？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作中產(chǎn)生磨合效應(yīng)和共振效應(yīng)，這也是我們追求的課堂效果.

2. 第二部分（題型訓(xùn)練）的設(shè)計(jì)要求

第二部分的設(shè)計(jì)一般是課前檢測(cè)和合作任務(wù)，仍然以“平行四邊形”的復(fù)習(xí)課為例. 怎樣高效融合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)呢？從直觀反饋和及時(shí)反饋方面來考慮，會(huì)多用選擇題或填空題，解答題也必不可少. 題目的設(shè)計(jì)主要是結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，再立足本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)拓延，衍生一兩道綜合性的試題. 例如下面的題.

已知：如圖1，平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC，BD交于點(diǎn)O，E，F(xiàn)是AC上的兩點(diǎn)，且AE=CF. 求證：四邊形BFDE是平行四邊形. （運(yùn)用三種以上的證法完成）

思考從設(shè)計(jì)的意圖來說，基礎(chǔ)題是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的，目的是用于反饋、分析學(xué)生的掌握情況. 只需小組長(zhǎng)檢查、督促成員按時(shí)完成，然后組長(zhǎng)組織成員開展小組合作討論，共同解決綜合題，為課堂展示與分享做好準(zhǔn)備. 前面的是基礎(chǔ)檢測(cè)題，用于知識(shí)內(nèi)容回顧檢測(cè). 設(shè)計(jì)的意圖是檢查學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，方便教師進(jìn)一步備課和分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu). 解答題會(huì)選擇解法比較開放的題目，如上面的多解題，設(shè)計(jì)目的是激發(fā)小組成員之間的合作和互助，讓學(xué)生在合作中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高解題能力，提升知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)解決問題的能力.

從學(xué)習(xí)的效果和心理分析，上面的多解題能起到心理學(xué)所說的“反饋效應(yīng)”. 美國(guó)心理學(xué)家特里普利特這樣說過：個(gè)人在集體中活動(dòng)的效率要比單獨(dú)活動(dòng)的效率更高. 這就是心理學(xué)里的社會(huì)促進(jìn)效應(yīng). 小組合作得好，會(huì)有好的疊加效應(yīng)，合作得不好，也會(huì)有不良的疊加效應(yīng). 如果知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)鐵環(huán)，那后面的綜合題就是它們環(huán)環(huán)相扣形成的鐵鏈. 如果鐵環(huán)出了問題，鐵鏈就會(huì)斷裂. 數(shù)學(xué)思想和方法是把鐵環(huán)制成鐵鏈的加工技術(shù)，這些技術(shù)的培養(yǎng)不一定要打造一條特別長(zhǎng)的鐵鏈，但要打造得每個(gè)環(huán)相連.

信息技術(shù)運(yùn)用于課堂的思考

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的課堂，依然擺脫不了這些環(huán)節(jié)：課堂交流、小組合作探究學(xué)習(xí)、教師小結(jié)、課內(nèi)作業(yè)等，課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)是展示課前完成的成果，師生共同小結(jié)分析;第二環(huán)節(jié)是按要求完成新的任務(wù)單;第三環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測(cè)反饋;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂小結(jié).

1. 課堂展示及思考

課堂中展示課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有兩種方式，一是在平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，選擇幾道出現(xiàn)較多錯(cuò)誤或失分較多的基礎(chǔ)題，讓出錯(cuò)的學(xué)生展示其解題思路或方法，然后集體進(jìn)行評(píng)析，或是直接讓做對(duì)的同學(xué)來講解. 二是綜合題的展示，運(yùn)用平板手機(jī)進(jìn)行搶答，選其中1～2個(gè)小組進(jìn)行成果展示匯報(bào)，具體操作如下.

（1）師生平板手機(jī)互通信息，電子舉手爭(zhēng)搶發(fā)言權(quán)，其他小組可以對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充.

（2）運(yùn)用平臺(tái)展示技術(shù)，上傳小組解答題目的過程、思路、方法等.

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生參與分析，適當(dāng)小結(jié)，必要時(shí)采取平板手機(jī)搶答形式來解決相關(guān)問題.

思考從設(shè)計(jì)的意圖來說，平板手機(jī)搶答可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 借助信息技術(shù)，可以詳細(xì)地展示小組合作成果，小組的合作能喚起學(xué)生的求知欲望，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程. 這種實(shí)施過程從心理學(xué)上來分析，就是反饋效應(yīng). 課堂中的學(xué)生展示，會(huì)形成阿倫森效應(yīng)，會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)打“雞血”的現(xiàn)象. 理論上來說，這樣的課堂是事半功倍、效果顯著的，但實(shí)際上往往會(huì)出現(xiàn)“座椅舒適效應(yīng)”或“錯(cuò)覺效應(yīng)”，要避免這些效應(yīng)，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行把控和掌控.